用“活的课堂”提高小说教学的有效性

左晓燕

提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养的提高，是学生学好其他课程的关键，也是决定学生全面发展的关键。所以，提高学生的语文核心素养，也是广大语文教学工作者的最为关注的问题。

教材是教学的重要凭借，作为教师，我们要好好利用教科书，落实教材的基本要求，凭借教材来培养学生的语文能力，促使学生的语文素养进一步形成和发展。

小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。生动的人物形象，完整的故事情节，典型而具体的环境是小说创作不可缺少的三要素，而情节的安排、环境的描写总是为塑造生动的人物形象服务的。不同的小说，三要素安排的侧重点也不同。我们教师完全可以灵活地处理三者的关系。

在初中语文教学中，小说教学是非常重要的一部分。在小说教学中，如何提高学生的语文素养，如何让我们的课堂“活”起来，提高小说教学的有效性呢？我结合自己的教学，来谈一些行之有效的方法。

一、分角色朗读法

小说《范进中举》善于通过对人物语言的描写，来刻画人物的性格。课文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过他自己的语言，把这个典型的市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。学生对这个人物比较感兴趣，当问到谁愿意朗读胡屠户的话语时，全班有大部分学生都举起了手。尤其读到胡屠户骂范进、训斥的话语时，读得活灵活现，惹起了 阵阵掌声。

范进的语言，随着他的身份、地位的变化也有所不同。中举之前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低头哈腰。当中举之后，却是喜极而疯。“噫！好了！我中了！”这句话与狂喜的心情很合拍，语句虽短，却很强烈。课堂上，指名学生朗读这句话，并一边说，边做出动作，通过这个举动，加深对人物形象的理解。当几名学生朗读表演之后，学生兴趣空前高涨。对每一位朗读的学生的点评，更体现了其他同学对这个人物的理解。有的说，他没有读出人物的异常喜悦;有的说，他的语气不够强烈;有的说，他的动作不够疯……

在对朗读学生的点评中，学生对胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势和范进热中功名、怯懦麻木、迂腐无能的性格特点，有了更深的理解。而课堂上一个个惟妙惟肖的语言和动作，竟然让学生对小说的人物形象记忆尤其深刻。

二、课本剧表演法

小说《孔乙己》通过外貌、语言、动作的描写，鲜明地变现了人物的性格特征。

在小说中，孔乙己刚出场时，众酒客揭短，取笑他偷东西的场面，还有教小伙计识字和分茴香豆给孩子们吃的场面，给人留下的印象很深。为了加强学生对人物性格的分析和理解，课上让几名学生分别饰演文中的人物，再现小说中的场景。

学生们的兴趣高涨，纷纷举手要当一回演员。在表演的过程中，孔乙己睁大眼睛，涨红了脸辩解，有故意卖弄斯文，说“窃书不算偷”，借此为自己开脱的行为时，教室里回荡的笑声久久不能散去。而在观看表演的同时，对小說中的这些经典的场景，却加深了印象。

还有孔乙己分给孩子们茴香豆的时候，他着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：“不多了，我已经不多了”。当表演到这个地方的时候，表演者摇头晃脑，惊慌失措的神情，让观看者捧腹大笑。

尤其是在教小伙计识字的时候，文中对小伙计心理活动的描写：“我想，讨饭一样的人，也配考我么？”便回过脸去，不再理会的动作，学生在表演时，通过自己的动作，神情，将人物的性格塑造得入木三分，活灵活现。

课本剧的表演，让学生把对人物的赏析通过自己的想象和理解，都用自己的动作和神态表现出来了。

三、语言赏析法

语言是文学创作的工具，是文学作品塑造艺术形象，反映社会生活，表达思想感情的惟一媒介。因此，在小说教学中，教师也应该引导学生细细玩味，多多咀嚼。看人物的语言是否符合人物的身份，是否具有鲜明的个性。

在小说《故乡》写景三言两语就尽现景物神韵，写人的时候，寥寥几笔，就展示出了人物的性格。在教学中，分析中年闰土的命运时，让学生抓住关键词来分析。“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却又没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！”学生能抓住“欢喜”、“凄凉”、“终于”、“恭敬”等词语，对中年闰土的命运进行分析。学生的回答语出惊人，对人物性格命运的赏析很是到位。而老师适时的点拨，利用课件的优势，利用音、图、像的感染作用和形象性，并借助自己几乎接近于标准的范读，帮助学生理解了课文，理解了人物。在教学中，教师以“核心素养”为目标，既教给学生知识，又重视经典诵读和文化的传承。

在日常的教学中，除了以上几种方法以外，通过对小说的细节描写的赏析分析人物，理解主题;通过对小说结尾的改写，对小说情节的改写重新安排人物的命运，更好地理解人物的性格，把握主旨;把内容或形式上有一定联系的小说进行比较阅读，点燃学生的思维火花，让学生对课文内容有更深入的理解等等。采用不同的教学方法，让小说的课堂“活” 起来，提高小说教学的有效性，提高学生的语文素养。