高职《护理学导论》精品微课设计及制作

任宁 陈利钦

【摘 要】 以《护理学导论》中护理职业安全防护的章节为例，阐述“七步洗手法”微课教学设计及制作步骤，以期抛砖引玉，为护理学导论课程教学及护理职业安全教育模式的创新实践提供参考。

【关键词】 微课设计;护理职业防护;护理职业安全教育

【中图分类号】 R197.6   【文献标志码】A   【文章编号】1005-0019（2020）17-162-02  教育部明确指出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿[1]。”因此教育信息化是“互联网+”背景下高职护理教育改革的必然趋势[2]。

1 护理学导论的教学现状及微课的优势

《护理学导论》是护理专业的一门桥梁性课程，密切联系基础医学、护理专业课程，与护士执业考试接轨。而微课是信息技术与教育深度融合的一种教学手段，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程[3]。微课的出现解决了护理专业实践性强、知识点抽象不易理解、临床带教人员不足等问题，其在辅助传统教学中，提高教学质量[4]。利用现代化信息技术，将丰富的多媒体资源和网络信息技术运用于《护理学导论》的课程教学，可以极大地丰富学生的学习资源，拓展学生学习空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要。《护理学导论》知识点多，课程抽象难理解。微课辅助教学，可以激发学生学习兴趣，促进教学相长[5]。目前国内微课教学融入《护理学导论》课程教学尚待加强融通。因此本文将以《护理学导论》中护理职业安全防护的章节为例，阐述“七步洗手法”微课教学设计及制作步骤。

2 护理职业安全教育“七步洗手法”微课的设计方法

2.1 微课导入 依据现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融信息化手段和教法学法于一体的情境性课堂环境，引导学生从观察临床护理工作中常见的细菌病毒图片入手，主动从直观可感的情景走入护士职业安全与防护，再通过角色扮演、拓展迁移环节，从教学情景转移到临床情景，熟练掌握七步洗手法和提升学生“以人为本”的护理理念。培养学生应用信息化手段来解决问题的能力，为终身学习打下基础。

2.2 微课教学设计

2.2.1 知识点设计 本次课选自人民卫生出版社出版《护理学导论》第4版，第八章护理安全与防护第二节护理职业防护，时长8分钟。

2.2.2 学习目标的制定 依据职业教育国家教学标准体系、护理职业岗位分析以及高等职业院校护理专业教学标准，确定知识、技能、素质三方面的目标，其中知识目标掌握七步洗手法的操作目的、操作技术及注意事项。能力目标是能正确完成七步洗手法的操作。情感目标有以下2点 ：培养学生良好的无菌观念、认真求实的工作态度;培养学生的自我保护意识，让学生意识到呵护健康、从手做起。结合教学内容及教学目标，本次课的教学重点是七步洗手法的操作方法，教学难点为无菌观念的培养。

2.2.3 学习者特征分析 教学对象是三年制高职高专护理专业大一的学生，具备一定的基础医学知识。学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高、易于引导学习。动手能力及形象思维能力强，抽象思维能力欠缺。对学习七步洗手法她们具有以下特点：（1）不陌生：学生对洗手不陌生，在日常生活中喜闻乐见。（2）感興趣：学生们知道随着护理功能的转变，护理新技术、新业务不断开展和应用，护理工作的主体——护士，承担着为病人提供协助诊治及护理的诸多任务，在此过程中护士可能会受到许多职业性危险因素的损害。因此应具备防范处理职业损伤的能力，比如标准预防中的七步洗手法，以维护自身职业安全。（3）不了解：虽然不陌生也很感兴趣，但是大部分学生没有走近临床，深入了解过临床护理工作。

2.2.4 微课教学设计思路 基于建构主义教学理论，以临七步洗手法操作步骤为主线，以情景教学法、任务驱动法为方法，设计教、学、做一体化的教学模式。并利用线上学习平台（如智慧课堂）、电教视频信息化资源实现线上线下混合教学，优化教学环节，提升教学效果。通过以上教学策略，教学设计分为为什么洗手、何时洗手、怎么洗手和课后拓展四部分。

3 护理职业安全教育“七步洗手法”微课的制作步骤

通过微课制作，结合导入教学、PPT、教师讲授、操作过程录制视频等多种形式，配合恰当合理的图片、音频等形成教学视频，以使微课堂短小精悍、高效有趣，从而达到知识获取的目的。主要分为以下几个步骤：

3.1 素材搜集 教师通过查阅文献资料，参考数字化资源，收集关于标准预防之七步洗手法的图片、视频，并提前录制七步洗手法的操作视频，录制时注意拍摄的角度尽量全角度全方位，便于学生更加直观了解到洗手的每一个细节。

并提前使用Microsoft Office、Focusky软件制作七步洗手法课件。其中Focusky是一款集文稿制作、动画宣传、视频与微课制作于一身的思维可视化工具，无限的画布可以将思维无限化，画布中的动画、视频、手绘文字和思维导图等内容均以逻辑思维为引导，可以让使用者的思维无限发散在画布中并生动地演绎出来。其操作界面简洁直观，可轻松制作并美化 PPT。

3.2 微课视频录制 微课视频的制作主要采用微课教室现场录制和 PPT录屏式[6]。

3.2.1 微课教室录像 设备准备包括电脑、话筒、摄像机及三脚架、智能手机、手写板、补光灯等。此种录制方式适用于教师出镜式录像，录制时教师注意仪容仪表，做到端庄大方。讲解时注意控制声音，把握语速。不仅流畅、自然，还要尽量避免使用古板的书面语，如果在讲解过程中出现口误，要重新录音。

3.2.2 录屏 本次《七步洗手法》主要采用Camtasia Studio软件录制屏幕。Camtasia Studio[7]是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装。软件提供屏幕录像、视频剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放功能等。使用该软件，可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。录屏时，先选取合适的时间，安静的环境。基于七步洗手法的微课教学设计，配合录课稿和PPT课件进行讲解，同时打开录屏软件 Camtasia Studio 进行录制。在录制时，注意保持环境安静，确保录制视频的画面稳定性和清晰度。

3.3 微课的后期处理与资源再整合 采用以上方法录制的微课视频需进行后期剪辑和美化，可选择合适的背景音乐、字幕、洗手的操作视频等素材。初步完成的微课，需要邀请相关专家对微课的设计、视频制作以及应用提出修改意见，并应结合学生学情分析，整理学生反馈意见，对不足之处加以改进[8]。

4 进一步的建议

4.1 微课教学模式在《护理学导论》教学实践的应用可进一步深入和优化 目前国内《护理学导论》课程教学与微课教学模式的融合尚需优化，尤其是护理职业安全教育模块，可进一步创新和改进当前的培训模式，以减少护生实习期间职业暴露[9]。该课程是护理专业的基础课程，旨在培养护士良好职业素养和行为习惯的入门课程，可与微课教学模式有机融合，充分利用职教云、慕课、智慧课堂等数字化资源平台，创建线上线下混合式教学，优化该课程教学效果。创建精品开放课程，扩展微课应用对象。与此同时，还应构建制订对微课质量和应用效果的客观性评价指标体系，加强教学质量管理，促进持续改进[4]。

4.2 育人手段应紧跟新时代步伐 2017年12月教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[10]，在课程育人质量提升体系中明确提出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。课程思政改革是新时代加强和改进高校思想政治工作的客观要求。教师在注重微课教学的同时，应做到育人手段紧跟新时代步伐，将护理学导论教学与课程思政有效融合。

参考文献

[1] 教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年） [EB/OL].

[2] 张晓燕. 高职院校护理教师信息化教学能力现状及培训方案研究[D].郑州大学，2019.

[3] 宁玉叶.微课在基础护理学实训教学中的应用与思考[J].卫生职业教育，2019，37（02）：110-112.

[4] 白杨，陈彬，赵巧玉，魏书婷.微课在我国护理教学中应用的研究进展[J].中华护理教育，2017，14（09）：714-717.

[5] 刘红华，王娟，张银华.微课在《护理学导论》课程教学中的应用[J].全科护理，2017，15（17）：2159-2160.

[6] 汪玉洁，石小盼，罗红，柯红.《护理伦理学》微课程的设计开发与实践[J].高教学刊，2019（17）：120-122.

[7] 王伟成.利用Camtasia Studio 9软件制作微课[J].卫生职业教育，2018，36（05）：31-33.

[8] 娄渊根.高职“血糖的来源和去路”微课设计探索——基于目标、问题和创新导向[J].卫生职业教育，2019，37（22）：92-93.

[9] 陳燕，程云.格林模式促进高职护生职业防护知信行的效果研究[J].中华护理杂志，2013，48（09）：804-807.

[10] 中共教育部党组关于印发“高校思想政治工作质量提升工程实施纲要”的通知 [Z]. 教党 [2017]62 号文件 .