成就更好的自己

王艳

2002年朱永新老师开了一家成功保险公司，提出：投保人每日三省自身，写千字文一篇，一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百，即现投万元者可成百万富翁（或富婆）。

我相信朱老师，但是不相信我自己。因为我一直在痛苦纠结的状态下：我希望能够每天进行读写，但却不能坚持，我应该怎么办呢？

我静心思考自己的问题，发现自己是为读写而读写，强行将生活和工作分裂，所以才会痛苦和挣扎。认知到这一点，我开始改造自己的生活，我的成长的经验可以归纳为四步：

第一步：见招拆招，阅读输入为助人

我把整个阅读的目的倒过来，原来为完成阅读任务而读书，现在为解决问题而读书。

开始的时候，为解决遇到的问题，我会去书里寻找答案，这就是见招拆招。比如不知道怎么做整本书共读，我就先买很多案例实践类的书跟着学做，但是我绝不抄袭，而是在实践过程中，根据班级学生的具体情况，不断修正自己解决问题的方法，从微调开始，直到最后形成自己的独有的流程。

见招拆招过程中，我通过观察，发现别人的东西虽然很好，但是并不适合每一个班级和孩子。我根据自己班级学生的学习特点，开始自创招式。不知不觉，工作开始从被动转变为主动，书读得越来越多，记录的文字也越来越多。

第二步：修护命门，深入阅读与实践

我以前做计划，设计总是会發生偏离，也很难和其他工作配合起来，自己的问题暴露出来以后，我就通过阅读反思，解决自己存在的问题。

我在听了飓风老师关于教学目标分解的课程之后，就开始修正自己课堂教学目标设计，有针对性地阅读相关专业书籍，并且不断在教学中修正。

这个过程就是从外到内，从解决学生的问题，到解决自身问题的过程，我归纳为见招拆招，修护命门。

于是，阅读成为有目的的行动，一个又一个的问题通过阅读解决了，阅读又提升了我对教育的理解，视野和思路也开阔起来。原来做不到想不通的事情，也逐渐拨云见日。

第三步：协同行动，不争门派求结果

我开始学会跟他人的合作，和学校工作的协调。新教育的理念很超前，也不是所有的地区都认可，在这种情况下，我必须学会协调，要建立合力，而不能在理想和现实之间加大认知鸿沟。

我用新教育“听读绘说”课程做出的学生作品，当做艺术作品参加学校推送;我用童喜喜说写课训练出来的习作，投稿到学校的刊物;学校计划中的德育主题活动，我采用共读共写共同生活的方式，用学校规定动作去呈现……

这时候，我期待的、想做的教育在不违反上级规定的原则下，做起来了，有了行动，就有了收获。

第四步：说写训练，持续输出成习惯

我开始了输出，虽然愿意写，但是还是不太能自律，于是我就用付费的方式去打卡，开始为了收回成本，坚持了21天，然后是40天，90天。

这种分阶段、分主题的写作输出没有什么负担，很轻松就能完成。

当写作成了习惯，我开始了一百天的写作计划——南和新教育人开启了“千百十国庆献礼”活动，这个活动是第一个有主题有底线的打卡，坚持一百天，每天一千字，达到十万总量，到了国庆节我完成了11万字。

然后，我自己设计了主题打卡：一百天一百课，专门记录课堂上的问题，完成了，再接着2020年度打卡。

我用的输出方式是说写，利用语音输入的方式，经过训练，准确率很高，速度很快。

输出的积累，会逐渐不满足，于是我就开始修护命门，开始提升自己书写的质量。

喜喜老师在《新父母孕育新世界》中，阐述了新育人观：“摒弃了为了和他人比较的淘汰式竞争，倡导每个人和自己竞争、和时间竞争，科学客观地评价自我、分析自我，通过挑战自我，最终发现自我、重塑自我，实现一种自我构建式的成长。”

我想，我的成长过程，就是属于自我构建式的成长。我的构建过程是解决学生、家长的问题，到解决自己的问题，促使自己学习。

就这样，我在解决问题的过程中发现自己的缺点，弥补自己的缺陷、修复自己的命门，然后达成一个新的高度。在记录解决问题过程的书写中，不断提升写作的水平，提高书写的质量，最终达成的是自己工作中的质量提升。这样的成长，不仅使我获得认可，减轻了压力，减少了工作的时间，还提升了个人的生活质量，在工作之余，能够有时间去和朋友聊天，喝咖啡，静静享受生活。

（作者单位：湖北省宜昌市枝江江口学校）