以问促学，构建有效数学课堂
——例谈数学课堂中提问的有效性

江苏南京市高淳区淳溪中心小学 王利娟

学起于思，思源于疑，学生的思维火花往往由疑问点燃，问题引导也就成为数学课堂教学必不可少的教学方法之一。然而，目前的数学课堂教学中，低效提问甚至无效提问的现象仍然存在，在一定程度上限制了数学课堂教学效益的提高。优质的提问“必令学生运其才智，勤其练习”。要做到这一点，教师就必须有的放矢地研究教学中何处为学生所不易领会，问题于何处提出、何时提出、怎样提出才有效。

一、问在激趣时，有效起步

小学生对未知都充满了好奇，教学伊始，教师如果能精心设计一些有趣、有价值的问题，无疑会让学生在课堂上保持注意力，而且会饶有兴趣地参与到课堂中。促进学生的积极思维，策略之一便是教师在课堂教学中适时而又别具匠心地有效提问。苏霍姆林斯基指出：只有课堂教学所呈现的内容里既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的新鲜，才能唤起学生建立在思维本质上的积极而又稳定的兴趣。这就需要教师在充分把握教材重难点、科学合理设计教学目标的基础上，匠心独运地设计出既有情趣，又有情理的问题，引发学生深入思考，让学习在课堂上真实发生。

例如，在教学“百分数的认识”时，课的开始教师在出示一组含有分率的关键句，请学生判断单位“1”对应量、分率对应量、数量关系后，适时出示课题并提问：我们已经学习了“分数”的相关知识，今天这节课我们来研究百分数。……