运用SOLO理论设计酸的教学过程及课后作业

张晶

摘要：運用SOLO分类理论设计酸的教学过程，将复杂的教学内容合理化、逻辑化。统计两个班的课后作业，达到SOLO各结构层次的百分比，根据数据调整后续教学方法，尽可能提升学生的能力。根据各结构层次的百分比的规律来有效地设计平时的试卷，以合理控制试卷的难度和区分度。

关键词：初中化学;酸的教学设计;SOLO理论

SOLO理论是由比格斯首创的一种学生评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。这套理论体系完整，有着坚实的实践基础，很多研究者将其与平时的英语、数学、化学等学科的教学、试卷设计、学生评价等结合起来，具有很强的指导作用。SOLO理论主要分为五个层次：（1）前结构层次（prestructural，简称P），此结构层次能力最低，该层次的学生在回答问题时逻辑混乱，根本回答不到点上;（2）单点结构层次（unistructural，简称U），此结构层次能力较低，该层次的学生在回答问题时只能从单一的点来回答，不能联想到多个点，回答的不是很全面;（3）多点结构层次（multistructural，简称M），此层次能力居中，该层次的学生在回答问题时可以从多个点回答，但并没有将这些点按照一定的逻辑思维关联起来;（4）关联结构层次（relational，简称R），此结构层次能力较高，该层次的学生在回答问题时不仅能从多个点进行回答，还能将这些点关联起来，进行总结概括;（5）抽象拓展层次（extended abstract，简称E），此结构层次能力最高，该层次的学生除了能运用自己所学的多个知识点按照一定的关联来回答问题，还能将其归纳总结，进行抽象拓展，应用在自己未见过和未学过的题目中。……