追求知识的自然生成，凸显学生的主体地位

刘艳萍

摘要：当数学学习紧密联系学生的生活实际时，培养和发展学生从客观现象发现数学问题的能力才成为可能。教师应注重知识的发生和发展过程，围绕学生的最近发展区来设计问题，给知识一个自然生成的平台。在这个过程中，要注重知识的形成和发展过程，关注学生的最近发展区，让学生在积极参与学习活动的过程中使能力得到发展。

关键词：知识;自然生成;学生;主体地位;最近发展区

《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出：数学教学应根据教学内容，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学的基本知识、技能、思想、活动经验。这就要求教师在教学过程中要重视学生获得知识的过程，帮助学生找到获得这些知识的生长点。在教学过程中，教师不越俎代庖，为学生提供良好的学习环境和条件，如创设问题情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，真正使学生成为学习的主体。下面以“菱形的性质”一课的教学为例，来说明以上理念。

一、学为中心，目标定位

“菱形的性质”是学生在学习了平行四边形以后学习的。它既是对平行四边形认识的延续和深入，同时也为后面学习矩形和正方形奠定了基础，提供了有效的探索方法，起到承上启下的作用。于是我们确定这样的学习目标——

知识与能力目标：掌握菱形的定义，理解菱形与平行四边形的“特殊与一般”的关系。……