牵手孩子，让课外阅读落地生根

王旭东

摘要：“和大人一起读”是部编版一年级语文教材设置的一个新板块，它是让低年级学生开启课外阅读的一条新路径。在教学中，教师要抓住低年级学生的阅读特性，唤起他们的阅读兴趣，适时展示阅读成果，让他们体验阅读的快乐。同时，教师要注重示范引领，教给家长和孩子有效的阅读方法，并将课内外阅读相结合，以便更好地落实阅读内容，大手牵小手，最终让课外阅读落地生根。

关键词：和大人一起读 兴趣 方法 内容

“和大人一起读”是部编版一年级语文教材设置的一个新板块，旨在引导低年级学生拓展课外阅读，以师生共读和亲子阅读等方式激起学生的阅读兴趣。“大人”主要是指孩子的老师和父母。在教师的带动下，家长和孩子一起读，两位“大人”牵手孩子，把孩子带入阅读世界。因而，教师要有目的地开展“共读”活动，激发学生的阅读兴趣，教给其阅读方法，落实阅读内容，对学生乃至家长展开恰如其分的引导，在学生心中种下阅读的种子，从而让课外阅读落地生根。

一、激发兴趣，体验阅读快乐

《义务教育语文课程标准》第一学段阅读目标的第一条就是强调让学生喜欢阅读并感受阅读的乐趣。

（一）抓住阅读特性

一年级孩子的阅读不仅是动口，还时常伴以丰富的肢体语言，他们以独有的方式阅读，他们的阅读多是感性而生动的。在“共读”活动中，我抓住低年级孩子的阅读特性，通过“大声朗读”“欢快唱读”“大胆演读”等方式，引导他们走进文本，激发阅读兴趣，让孩子在我这个大人的陪同下进行快乐阅读。如在教学《小兔子乖乖》时，我用故事带领学生走进儿歌。当童话故事情节讲到大灰狼喊门时，学生情不自禁地摇着手唱道：“不开，不开，我不开，妈妈没回来……”当讲到小白兔听出是妈妈的声音准备开门时，学生不约而同地做着开门的动作，接着唱：“就开，就开，我就开，妈妈回来了……”默契配合拉近了师生心理距离，孩子们在放松愉悦的情境中唱完了整首儿歌。整个学习过程中，孩子们都是在边玩边学，读得顺利，唱得开心，体验到了阅读的快乐，也产生课下继续和“大人”一起读的兴趣。

（二）展示阅读成果

阅读成果的展示，能鼓舞家长积极加入共读中来，鼓励孩子将课外阅读坚持下去。每次教学“和大人一起读”板块，我都会利用手机适时保存课堂片段，同时及时查看家长发送的亲子阅读作品，选出较好的阅读图片和视频等及时发布在班级群进行表扬，并点明他们的阅读亮点。这既能让其他孩子和家长学习借鉴，又大大激励了被表扬的孩子和家长，从而让他们更好地在阅读中展现自我、获得快乐。随着活动的深入，我基本掌握了每个孩子回家和“大人一起读”的态度及完成情况。我从中选出“榜样家庭”“优秀家长”“最佳搭档”“进步之星”，并举行了“和大人一起读”成果展示会，邀请这些表现优异的阅读家庭，走进班级展示他们的阅读过程，分享阅读感悟，以激励所有学生认真阅读。

二、示范引领，教给阅读方法

“教是为了不教。”我在教学“和大人一起读”这一板块时，更注重的是“授之以渔”，使“一起读”的孩子和大人掌握最基本的共读知识，并学会使用不同的阅读方法。

（一）教学示范，引领家庭阅读

我在教学中根据不同的阅读材料，设计不同的示范阅读过程，教给学生行之有效且乐于接受的共读方式，并鼓励学生在家中和大人一起模仿、演绎老师课堂示范的阅读过程。

1.唱儿歌

如《孙悟空打妖怪》《春节童谣》等一首首朗朗上口的儿歌童谣，因为其内容活泼有趣、节奏明快，所以孩子们完全可以在听一听、唱一唱的轻松氛围中，完成“和大人一起读”。

2.演故事

在教学内容形象生动有趣、角色对话分明的文本时，我会引导孩子们先在课堂上和老师、同伴分角色朗读表演，回到家里再和大人边读边演。如学习《夏夜多美》时，孩子们在听读的过程中就感觉到好玩有趣，还期待着自己也能帮上小蚂蚁。我就抓住时机，鼓励他们在正确朗读的前提下，关注童话中的角色，聚焦它们之间的对话，尝试分角色朗读表演。孩子们有的扮演睡莲姑姑弯着腰说：“快上来吧！”有的摇着头扮演小蚂蚁：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。”还有的张开双臂扮演蜻蜓……孩子们兴致很浓，意犹未尽。于是我让他们回家和大人一起，继续分角色演读这则童话。

3.仿动作

在学习儿歌《谁会飞》时，我让孩子们借助于课文插图，展开想象，把自己当成文中的小动物，边读边做出它们的动作：鸟儿展翅，马儿四脚腾空，鱼儿摇头摆尾……孩子们大胆模仿，好不快乐，阅读热情自然升腾起来。

（二）整体规划，指导有效共读

当孩子回家后，共读的大人虽有一定的文化知识，也能适时开展亲子阅读，但不太清楚如何给自己定位、如何指导孩子有效阅读、怎样有趣地和孩子共读，这就需要教师的正确引导。

1.强化责任意识

我在一年级开学初，就给每位家长分发了一份“和大人一起读”宣传书，动员家长坚持亲子共读，强化亲子共读责任意识。我还建议家长们读一读我推荐的相关文章，让大人们也和教师一起了解“和大人一起读”这一新增内容的教学目标。

2.加强理论指引

活动中我借助于各种时机、平台，让家长知晓开展“和大人一起读”活动的必要性，明白在和孩子共读的过程中自己是阅读活动的参与者、主导者和策划者，对全体家长进行理论指引。我会在一些如家长会、家长课堂等家校互动活动中，请大人们现场观摩、学习、交流“和大人一起读”的各种有效共读的方式方法，给家长们展现一个个有规可依的阅读模式。

3.及时交流反馈

在与家长分享了一些“和大人一起读”的可行性方案和建议后，家长们积极参与进来。他们在班级微信群里，用多种方式来展示共读成果，有的是图片，有的是文字，有的是音频。同时，大家也在班级群里互相学习交流。

三、内外结合，落实阅读内容

我在开展“共读”活动时，既充分利用课内现有的优秀阅读材料，指导同文共读，与此同时也会推荐类似题材的课外读物以拓展阅读，支持鼓励“海量阅读”。

（一）课内同文共读

在一年级语文全册教材安排的十六篇“和大人一起读”阅读材料中，有如《谁和谁好》《春节童谣》《孙悟空打妖怪》一类活泼有趣、节奏明快的儿歌童谣，也有像《拔萝卜》《猴子捞月亮》《夏夜多美》一样情节生动、引人入胜的故事童话。此类阅读文本合乎儿童的审美价值，充满了童真童趣，孩子们喜闻乐见。教师要充分利用课内安排的这些“上等食材”，进行同文共读指导，及时交流反馈，努力为孩子们呈上“美味的阅读大餐”。

（二）课外海量阅读

语文教材无非是个范例，借助于范例要让学生能够触类旁通，打开眼界，从而提高阅读能力。教材中编排的优秀阅读材料，只是初步为低年级学生提供了一种阅读模式，唤醒了学生拓展阅读的意识。我结合低年级学生阅读兴趣及实际能力，在文本学习的基础上，采用“1+X”阅读教学的方式，适当补充相关课外读物。如学习《孙悟空打妖怪》后，让孩子和大人一起读绘本《哪吒闹海》《后羿射日》等。这样就适当拓展了阅读材料，使孩子们有更多的内容可读，促进了他们“海量阅读”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大學出版社，2012：8.

[2]温儒敏，巢宗祺.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2012：259.