聚焦核心素养的初中英语阅读教学探究
——以Unit 6 The Trojan horse为例

余水红

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这是一个以语言为核心的学科教学向以人的发展为核心的学科教育的转变（梅德明、王蔷 2018）。

阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径之一。在初中英语阅读教学中应该关注育人价值和核心素养的培养。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度（教育部 2018）。

为了探索在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的途径，教师根据《课程标准》英语学习活动观所体现的学习理解、应用实践、迁移创新三个主要层次，结合上海牛津版初中《英语》8A Unit 6 The Trojan horse的阅读教学，聚焦核心素养，进行阅读教学活动设计。The Trojan horse是一篇介绍特洛伊战争中的“木马计”的古希腊故事。阅读文本通过特洛伊将军和士兵的言行，以及希腊士兵的动作推动整个故事的发展，并在文本最后用“For ten years，the Greeks could not capture the city by fighting.In one night，however，they succeeded in capturing it through a clever trick.”让学生了解古希腊人最终赢得特洛伊战争的不易，以及“木马计”的绝妙之处。教学活动设计如下：

一、创设导入环节，激发阅读兴趣

教师通过展示古希腊时期战争场面的图片，让学生关注图片中士兵的服饰和使用的武器，并通过提问引导学生简单讨论古希腊战争的特点。

Q1：What did the soldiers wear?

Q2：What did they use to fight？

接着，教师让学生展开“头脑风暴”，思考“How can soldiers enter a well guarded city with a high wall without using weapons?”，引发他们对于特洛伊战争的兴趣。

【设计说明】教师在阅读课前上过一堂听力课，介绍了特洛伊战争的背景。这堂课的导入过程中，教师提出问题：“士兵在不使用武器的情况下，怎样才能进入一座坚固、防守良好的城池？”从而快速聚焦到与阅读文本相关的“trick”上，在达到导入目的的同时，激发了学生对于阅读文本的兴趣。

二、建构结构化知识图，加深学习理解

教师要求学生先个人阅读文本，围绕故事发生的时间线索（beginning，middle，end），以及希腊人和特洛伊人的行为动作等提取文本关键信息（见下页表），然后以四人小组合作的方式绘制知识结构图。提醒学生小组内要从寻找关键词句、绘制图表、添加插图等方面进行有效分工合作，且提示他们组织结构图形式不限，可以是框架图、思维导图，也可以是学生喜欢的其他图表形式。在学生完成个人阅读和小组合作绘制知识结构图之后，教师让学生四人小组上台展示他们的知识结构图，并对阅读文本的关键信息进行复述。同时，要求其他学生从图表结构绘制、关键词句摘抄和口语表达等三个方面对同学进行评价。

Time The Greeks The Trojans Before that night That night By midnight

【设计说明】教师在导入并激活学生已有知识的基础上，引导学生进行细节梳理、概括、整合和重组信息，形成新的知识结构，并开展语言实践活动。在对语篇进行梳理时，教师要学会放手，让学生自己做，即“要想办法把学习过程还给学生”（梅德明、王蔷 2018）。学生在这个过程中理清了文本信息的先后顺序，以及交战双方的言行举止，培养了自主、合作、探究的学习能力，并为后续进一步探究、分析和评价等高阶思维活动作铺垫。

三、设计层层问题，启发应用实践

教师让学生再次阅读课文，思考“可以就文本提出哪些问题”，并引导他们通过read the line，read between the lines和read beyond the lines提出不同层次的问题，鼓励他们思考故事背后的深层原因、人物特点，以及对战争计谋的评价。学生逐渐从浅层次问题转向分析和评价等高阶思维层次的问题。学生提出了以下问题：

Q1：Why couldn’t the Greeks capture the city of Troy by fighting for ten years?

Q2：What do you think of the Trojans?

Q3：Do you like the trick of wooden horse?Why?

通过上述学生提问和教师追问，引导学生基于文本，又超越文本，探讨阅读文本更深层次的问题，发散了他们的思维，促进了其思维的碰撞。在此基础上，教师继续追问学生：

Q4：What do you think of the Greek soldiers?

Q5：What do you think was the key to the success in a war?

【设计说明】分析和评价属于高阶思维层次。其中，分析包括综合分析文本信息、要素和内容，提出自己的观点；评价包括核查文本的逻辑和对文本传达的价值观进行判断（Anderson&Krathwohl 2001）。Q1和Q2是从分析的层面提出来的。针对第一个问题，教师继续追问学生：“What do you think of the Greeks?”学生给出的关键词有：clever，brave，strong，patient，strong will，be well-prepared。针对第二个问题，教师追问：“Whydo you think the Trojans lost the war?”有的学生认为“Because they were too proud.”，还有的学生认为“Because they were carelessand looked down upon their enemies.”。Q3 是从评价层面提出来的。有的学生认为“木马计”很好；但有的学生认为“木马计”很危险。接下来，教师通过追问Q4和Q5两个问题，更深入地引导学生继续思考特洛伊战争胜利的关键因素是什么，从而培养他们的批判性思维，并为后续的进一步讨论作铺垫。

在学生提问和讨论的过程中，教师要进行适当引导和追问。教师通过追问邀请学生共同对某一个问题进行讨论，使学生的思维活跃起来，能进一步深入理解文本。这时，学生就会明确回答问题不只是给出一个答案，还要探究答案背后的逻辑思考（梅德明、王蔷 2018）。

四、创设读后情境，激发迁移创新

在读后活动中，教师主要设计了两个环节：第一个环节，让学生以四人小组的形式从文本中选取两个角色设计一段对话；第二个环节，让小组成员在课上进行表演，并请学生对每个小组的表演从语言表达、情感投入等方面进行点评。

在第二个环节中，教师让学生思考如何写一份英语读后感，并在读后感中探讨如下问题：

Q1：What can we learn from the Greek soldiers?

Q2：What can we learn from the Trojans?

Q3：How can you do better in your lives?

【设计说明】本环节属于读后环节，在学生理解了文本的深层含义后，教师引导他们融合识记、理解、应用、分析和评价等多层次的目标。在设计课本剧活动中，学生进一步对语篇语言、故事人物和情节进行了理解、分析和创造。在之后思考如何撰写英语读后感中，教师引导学生反思故事给人们的经验教训，并思考怎样在生活中学习好的品质。

针对这三个问题，有的学生认为从希腊人的身上能够看出，不是正义的一方迟早要受到惩罚；有的学生认为要向特洛伊人学习，善于动脑，不懈坚持就能赢得胜利；还有的学生说生活中遇到困难要善于想办法，在学习中要不畏惧强手，克服困难，迎头赶上。这两个活动既基于文本，又超越文本，激发了他们从文本到生活、从文本到意识的迁移和创新能力，引导学生树立正确的价值观，从而达到育人的目的。

五、课后作业布置

教师结合课堂上的读后活动，给学生布置了以下两项作业（二选一完成）：

1.继续完善人物对话，并对课文进行剧本改写（200词）。

2.继续完善英语读后感（80词）。

【设计说明】这两项课后作业都延续了课堂上的最后一个读后环节，让学生再反思和沉淀读后的问题，一方面利用课上的活动为学生的课后作业提供“支架”，另一方面鼓励学生在完成课后作业的过程中进一步提升自己的判断和认识，培养他们的深层思维能力。

结语

本案例中的阅读教学体现了《课程标准》所提出的指向英语学科核心素养的英语学习活动观的几个层次：围绕主题创设语境，导入主题；梳理语篇细节信息，构建知识结构图；围绕主题和新的知识结构，进行复述和展示；深度学习，理解语篇背后的计谋、原因、人物等；在概括、总结、提问的基础上，通过编写人物对话和完成英语读后感帮助学生思考文本背后隐藏的品质和价值观，并吸取教训，学习优秀的品质，实现迁移和创新。通过环环相扣的教学活动的开展，提高了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。