高中英语“教学评一致性”的实践分析

徐晓瑛

【摘要】面對高中英语课程改革，实施“教学评一致性”原则，可有效克服学生在英语学习中存在的迷茫、怀疑和混乱等现象，进而使得学生找到正确的学习方向，朝着坚定的教学目标，逐渐形成一种良好的学习信念。本论文以“教学评一致性”为研究切入点，对其在高中英语教学中的应用进行了详细的研究和分析。

【关键词】高中英语  教学  教学评一致性

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于“教学评一致性”理论指导下的高中英语课堂教学的调查研究》研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1237。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0052-02

课堂教学是一个系统化的过程中，主要是在教学目标、教学计划的指导下，对教学过程中遇到的障碍进行不断地克服，并对其中存在的错误进行矫正，进而达到教学目标的过程。在这一过程中，主要涉及到了三个方面，即：教学目标、学习过程、教学评价，在具体的教学中，只有将这三者有机结合到一起，实现三者之间的统一，才能完成教学目标，进而全面提升课堂教学质量。

1.“教学评一致性”内涵与现状分析

所谓的“教学评一致性”，主要是指在高中英语课堂教学中，教师的教学活动、学生的学习活动、课堂的教学评价活动之间，无论是观点、标准，还是要求和效果都要保持一致性。这就要求在具体的英语教学活动中，这三项活动之间必须要始终依据一定的标准，不能在教学中出现朝令夕改、自相矛盾的现象。

但就目前而言，在高中英语课堂教学中，受到多种因素的影响，以至于课堂教学中出现了明显的教学评不一致的现象。集中体现在：（1）教学目标不准确、不清晰。不少英语教师在开展教学中，对教学目标的重视程度不够，未在教学开展之前设计出合理的教学目标;（2）教学活动与教学目标不相符。部分教师在具体的教学中，已经逐渐脱离了最初的教学目标，致使英语课堂教学无法达到预期的目的。还有部分教师在教学中，所组织的教学活动并未达到教学目标所要求的层次和水平等，进而致使两者之间出现脱离的现象;（3）教学评价和教学目标不一致。在具体的教学中，教学评价尤为重要，但部分英语教师在开展教学中，并未对教学评价给予足够的重视和有效的落实，还有部分教师的教学评价活动脱离了最初的教学目标，致使高中英语课堂教学效果不甚理想[1]。

2.“教学评一致性”内涵与研究价值分析

2.1 “教学评一致性”内涵解析

“教学评一致性”是一个系统化的工程。从教师传授知识到学生获得知识这一个过程中，对象发生了变化。而学生则从学习知识到学会知识这一过程则是知识的建构。具体来说，学生在对英语知识获得的过程中，必须要经过教师的帮助和引导，对英语知识进行加工，使其与以往的旧知识之间存在密切的联系。只有做到这一点，才能促使学生在新旧知识之间的联系中，完成英语新知识的学习。基于这一现状，教师在开展高中英语教学的时候，必须要改变传统的教学评价模式，积极开展“教学评一致性”的原则，更好地适应新课改革下的英语教学需求。

在“教学评一致性”的理念下，教师在设置教学目标的时候，必须要立足于教学大纲，以及新课程改革下的教学要求，科学设计教学目标，确保课堂教学的方向性。同时，在开展高中英语课堂教学的时候，应突破传统的单一化课堂教学模式限制，立足于教学内容、学生的实际情况，构建多元化的课堂，引导学生在这一过程中，高效地完成英语教学目标;在对英语教学进行评价的时候，则要立足于新课程改革下的教学要求，采用具有针对性、方向性和灵活性的教学评价模式，确保英语学习朝着更好的方向发展。

2.2 “教学评价一致性”应用价值分析

首先，促进教师专业能力发展。“教学评一致性”所倡导的教育理念是教学评价要始终相伴于课堂。因此，从课前到课后不管是哪个环节，教师都要做出不断反思。在这个反思的过程中，能够使其找到自己在专业知识与技能方面存在的问题，从而有针对性进行改进。其次，提高教学成效。“教学评一致性”的实施以教学目标为根本依据，且教学目标一致存在。不管是对教学评价进行设计，还是对教学资源进行选取，抑或是对教学活动进行实施，都要以教学目标为基础展开。最后，有利于学生成长。将教学评一致性引入到高中英语课堂上，能够使学生认知、情感、态度等各方能力找到持续而清晰的发展目标。在这些目标的指引下，促使学生积极投入到课堂学习中，不仅能使学生获取更多知识，而且还能帮助其提高综合学习能力，形成端正的学习态度。

3.“教学评一致性”理念在高中英语教学中的具体应用

鉴于传统高中英语课堂教学中存在的“教学评不一致”的现象，教师必须要对这一理念进行深入地研究和全面地了解，将教学和评价有效地融合起来，并加强其在高中英语教学中的应用，让学生能够积极参与到教学活动和评价过程中，激发学生的主动性，帮助学生获得知识的同时，体验英语学习的乐趣。

3.1细化教学目标，统领课堂教学

3.1.1以课标为纲，设置目标

在整个教学活动中，教学目标是教学的起点，也是构建一节课的重要依据，并对整个教学活动具有良好的指引作用。可以说，无论是在学生的英语学习中，还是在教师的英语教学活动中，均离不开目标的指引。只有明确教学目标，在科学、合理的目标指引下，整个教学活动才不会偏离正常的轨道，也不会在教学中出现前后不一致的现象，进而保证整个高中英语教学的顺利开展。基于此，在高中英语课堂教学中，教师必须要明确英语学习的最终目标，并在最终目标的指引下，结合学校的课程安排、学生的学习情况等，对终极目标进行细化，使其成为一个个阶段性的小目标。接着，将阶段性的小目标进一步进行细化，使其转化为课程目标。如此一来，教师在开展高中英语课堂教学过程中，就会按照课程目标的要求，按部就班、有条不紊地进行教学，就不会导致其在具体的教学活动中出现前后不一致的现象。同时，在明确和系统化的教学目标下，学生在学习的过程中，学习思路与和学习的方向也更加清晰、明朗[2]。

3.1.2以生為本，设定目标

针对高中英语教学目标的设定，需要教师坚持“以生为本”的教育原则，充分结合学生实际学情，如认知能力、性格特点、兴趣爱好、思维方式、学习习惯等，以激发学生兴奋点、兴趣点为突破，调动其学习积极性，从而保证教学目标具有更强的针对性、教育性。

3.1.3基于教材，制定目标

新课标的核心载体与具体体现就是课本教材。基于此，进行教学目标的制定时，教师应以教材为基础，充分诠释教材，感悟编者思想，理清教材重难点。结合教材单元排布顺序，确立课型与对应教学目标。教材文本内容不等于教学目标，学生必须在课堂上掌握的具体内容就是具体的实现目标。基于对文本的解读，教师提取出可以反映连贯性、序列性的教学目标。这是具体且可行的目标，学生可以做到并且能够完成。

3.2开展教学活动，提高学生积极性

高中英语知识比较枯燥，教师可以将学生活动融入到课堂中，通过创设情境激发学生的兴趣，让学生能够积极参与到课堂活动中，提升学生的语言感悟和运用能力。比如在学习定语从句的时候，教师可以播放一首英文歌曲《Red River Valley》。将歌词印发给学生，要求学生在听歌的过程中将涉及到重点语法的句子划出来，诸如：“You are the girl whom we love so really.”“I cant forget the house in which you live and the one for whom I am waiting.”等，然后重复播放一遍，学生在听歌的过程中就会有意识的听他们所划的歌词。随后，教师对后续教学进行了适当调整，重点运用观察发现的方法进行任务型语法教学。在教学中，教师先让学生从课文中找出含有教师指出的语法的句子，分析该句子的语法特征，然后由教师进一步讲解分析，引导学生掌握和运用语法知识。最后，学生通过交流与合作，将有关定语从句的知识展示出来，将定语从句的结构、功能有效的挖掘出来，并在巩固和总结中完成掌握知识。比如学生发现在定语从句中，介词在关系代词前，指人只能用whom，不能用who和that，指物只能用which而不能用that，关系代词为所有格时用whose。在“The man with whom you talked just now is my neighbour.”句子中只能用whom而不能用who和that等。学生交流和互动既能巩固学生语法知识，也能提高学生的语法运用能力[3]。

3.3完善英语课堂教学评价体系

在教学过程中，教学评价体系是其中最为重要的一环，直接决定了整个课堂的教学质量。尤其是在“教学评一致性”的理念下，教师必须要改变传统英语课堂上单一、落后的评价方式，而是将教学评价工作积极渗透到英语课堂教学、学生学习的全部过程中，不断丰富英语课堂教学的评价方式，并充分发挥教学评价的积极性，进而借助科学、良好的教学评价推动课堂教学有序的展开;另一方面，教师在进行教学评价的过程中，还必须要明确教学评价最终目的就是引导学生进行学习，并对学生学习情况、掌握情况进行有效的评价和总结，进而通过教学评价使得学生对自己的学习情况拥有一个理性的认识;另外，教师在进行教学评价的过程中，还必须要改变一味根据自己判断进行评价和判断的方式，并在评价的过程中，关于学生的学习动态，结合学生的不同情况进行有效的点评[4]。

4.针对“教学评一致性”的思考与建议

“教学评一致性”的研究推进是一个系统工程，既有“教学目标”制订的推进，又有“评价任务”设计的推进，还有“教学展开”的推进，所以，“教学评一致性”的研究实际上是三个方面的同时推进的过程。每位教师在研究过程中可能会有所侧重，为此，笔者主张教师通过“日常反思”来逐个提升认识，以“成长课堂”为“校本研讨”平台来整体促进认识。“日常反思”是教师个人研究的一种方式，主要是以学校论坛“学科教学细摧摩”、“教学反思月展”等平台来实现，目的是使教师的教学研究常态化，是让“教学评一致性”的研究深入到教师日常教学的方方面面之中。在“日常反思”的过程中学校要求每次进行教学研究均有一位教师主持，其他教师合作互助研究。教师的教学研究需围绕“教学评一致性”这一主题展开，每次的研讨同样要有主题。“教学反思月展”是“日常反思”的一种体现，要求每月至少提供一篇有主题的反思进行网上交流，并要求组内教师相互访问交流，质疑问难，使教学研究不断向纵深发展。“样本研讨”是学校每学期举行的“成长课堂”研讨会，这不仅是一次教学研究的现场，也是学校一个学期来的研究成果的整体反映。每一次的“成长课堂”研讨会均有相关主题的课堂教学呈现，并研讨提供了研究样本。也有相关主题的研究成果发布，供研讨交流。每一届“成长课堂”研讨会的举办，都让我们对“教学评一致性”的课堂有了更深的认识，也让我们离“教学评一致性”的课堂更近一步。

5.结语

综上所述，“教学评一致性”关注的焦点是如何实现有效的英语课堂教学，对保证高中英语课堂教学有效进行具有十分重要的价值。因此，在高中英语课堂教学中，教师必须要不断加强目标意识，并结合教学目标制定出切实可行的教学目标，并在既定的教学目标上，不断完善教学评价，利用教学评价实现教学目标，并推动整个教学活动的顺利展开。

参考文献：

[1]周学瑞.“教学评一致性”理念在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（24）：120.

[2]刘樱华.英语课堂教学中的“教—学—评一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.

[3]乔冠琼，董仲杰.“教学评一致性”理念在高中英语写作课堂中的应用[J].新课程（下），2017（1）：198.

[4]田艳萍.教—学—评一致性教学理念在初中英语阅读课中的运用[J].中学生英语.2018（34）：120