评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用

范金凤

[摘要] 目的 探究评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法 选取于该院肿瘤外科实习的80名护生作为研究对象，纳入时间为2019年2月，实习时间为2周，采用数字随机法分为对照组和观察组，每组40名，对照组采用传统带教模式教学，觀察组采用评教评学模式进行教学，对比例两组护生实习结束后的综合能力评价和对带教老师的综合能力评价。结果 观察组护生和带教老师的综合能力评价总分均大于对照组，比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果十分显著，能够有效提升护生和带教老师的综合能力。

[关键词] 评教评学模式;肿瘤外科;护理带教;教学效果

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）06（a）-0133-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of teaching evaluation mode in nursing teaching of tumor surgery. Methods 80 nursing students in our hospital's oncology internship were selected as the research object. The enrollment time was February 2019 and the internship time was 2 weeks. They were divided into control group and observation group by digital random method， with 40 cases in each group. The control group used the traditional teaching mode for teaching， and the observation group used the teaching and evaluation mode for teaching. The comparative evaluation of the comprehensive ability of the nursing students after the internship and the comprehensive ability evaluation of the teaching teachers were compared. Results The total scores of comprehensive ability evaluation of nursing students and teaching teachers in the observation group were all higher than those in the control group， and the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of teaching evaluation mode in tumor surgery nursing teaching is very effective， it can effectively improve the comprehensive ability of nursing students and teaching teachers.

[Key words] Teaching evaluation mode; Oncology surgery; Nursing teaching; Teaching effect

临床护理带教指临床护理带教老师在临床护理实践中进行的教学活动，是护生实现知识向能力转换的重要过渡阶段，有助于护生更快适应护士这一职业[1-2]。目前我国临床护理带教现存一个亟待解决的问题就是带教方法单一，导致临床护理教育不分层次，没有针对性，只重视知识技能培训，而忽略态度培训[3]。在临床护理带教中，优质的临床教学质量有利于护生将理论知识和实践能力相结合，帮助其完成由护生向护士的转变，对今后的职业道路都会产生一定的影响[4]。为了提高该院肿瘤外科的护理带教质量，选取不同时间段于该院实习的80名护生作为研究对象进行分组对比研究，分别在临床护理教学中应用了传统带教模式和评教评学模式，最终取得了比较满意的效果，现报道如下。

1  对象与方法

1.1  研究对象

选取于该院肿瘤外科实习的80名护生作为研究对象，实习时间为2周，采用数字随机法分为对照组和观察组，每组40名。对照组中，男6名，女34名;平均年龄为（19.34±1.28）岁;学历：本科19名，大专21名。观察组中，男7名，女33名;平均年龄为（19.24±1.27）岁;学历：本科18名，大专22名;两组护生基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），可以进行比较分析。

1.2  方法

对照组采用传统带教模式进行教学，观察组采用评教评学模式进行教学，具体分为评教和评学两种模式，评教模式为：①护生在实习结束后，对带教老师进行综合评价，包括临床护理能力、专业知识与技能、护理管理能力、职业态度和价值观这几个方面，满分为100分，实行严格的奖惩制度，对于总分低于60分的老师进行取消资格处理;②评价带教老师的授课情况，护生们根据自己的实际感受可以提出授课时存在的问题，带教老师可根据护生意见予以改进;③评价带教老师的临床操作，将评价结果交给总带教。评学模式为：①实习结束后，带教老师对护生进行综合评价，包括临床护理能力、专业知识与技能、护理管理能力、职业态度和价值观这几个方面，满分为100分;②组织相应考试对护生进行能力测试，将结果反馈给护生，并根据每个人存在的问题进行有针对性的指导。

1.3  观察指标

对比两组护生实习结束后的综合能力评价和对带教老师的综合能力评价。

1.4  统计方法

将数据纳入SPSS 20.0统计学软件中分析，计量资料以（x±s）表示，比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组护生综合能力评价

对照组护生的临床护理能力评分为（17.14±2.14）分，专业知识与技能评分为（16.37±1.68）分，护理管理能力评分为（16.88±1.64）分，职业态度和价值观评分为（15.34±2.13）分，总分为（82.14±3.91）分;观察组护生的临床护理能力评分为（22.64±1.86）分，专业知识与技能评分为（23.12±0.73）分，护理管理能力评分为（21.17±1.52）分，职业态度和价值观评分为（23.18±0.43）分，总分为（92.17±2.39）分;比较结果为：临床护理能力（t=12.554，P=0.001）、专业知识与技能（t=12.874，P=0.001）、护理管理能力（t=14.341，P=0.001）、职业态度和价值观（t=12.396，P=0.001）、总分（t=15.278，P=0.001），组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2  两组护生对带教老师的综合能力评价

对照组带教老师的临床护理能力评分为（22.31±1.31）分，专业知识与技能评分为（21.37±1.17）分，护理管理能力评分为（23.61±1.28）分，职业态度和价值观评分为（23.19±1.87）分，总分为（88.17±3.45）分;观察组带教老师的临床护理能力评分为（25.97±1.38）分，专业知识与技能评分为（26.17±0.52）分，护理管理能力评分为（25.17±1.23）分，职业态度和价值观评分为（25.89±0.43）分，总分为（96.28±1.86）分;比较结果为：临床护理能力（t=12.187，P=0.001）、专业知识与技能（t=13.245，P=0.001）、护理管理能力（t=11.241，P=0.001）、职业态度和价值观（t=14.317，P=0.001）、总分（t=14.887，P=0.001），组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。

3  讨论

临床护理带教是护生实现知识向能力转换的重要过渡阶段，有助于护生更快适应护士这一职业[5-6]。目前我国临床护理带教存在不分层次、没有针对性、只重视知识技能培训，而忽略态度培训等问题。在临床护理带教中，优质的临床教学质量有利于护生将理论知识和实践能力相结合，帮助护生完成向护士的转变，對今后的职业道路都会产生一定的影响[7]。

有研究表明[8]，在肿瘤外科护理带教中应用评教评学模式能够提升教学质量。评教评学模式分为评教和评学两个部分，评教包括护生对带教老师的综合能力、授课情况、临床操作的评价，评学包括带教老师对护生的评价和考核。传统的临床护理带教只是带教老师对于护生的单向输出，而评教评学模式将单向变为了双向，护生在学习过程中可以因评学调动学习的积极性，带教老师也能通过评教而调动教学的积极性，这种双向评价的模式有很大的应用前景。传统带教模式忽略了对带教老师的考核评价，没有严格的规定和要求，容易忽略带教老师的带教能力是否合格，评教评学模式可以帮助带教老师及时发生教学中存在的问题并予以调整，同时还增强了其责任心，提升整体的教学质量，也带动了带教老师主动学习的积极性[9]。医院也可以对评教评学情况进行定期总结讨论，根据存在的问题作出相应的调整措施，不断优化教学质量[10]。

为了提高该院肿瘤外科的护理带教质量，选取不同时间段于该院实习的80名护生作为研究对象进行分组对比研究，分别在临床护理教学中应用了传统带教模式和评教评学模式，最终结果为观察组护生的综合能力评价总分（92.17±2.39）分和带教老师的综合能力评价总分（96.28±1.86）分均在于对照组（P<0.05）。根据结果可以看出，评教评学模式应用于该院肿瘤外科中取得了比较满意的效果，护生和带教老师的综合能力都有明显的提升。

传统的临床护理带教存在一些不足，目前国内外也不乏有一些新兴的带教模式，不过这些模式的重心不外乎都放在了护生身上，只将护生作为考核对象，而忽略了带教老师。该次研究中选用的评教评学模式打破了常规，将护生和带教老师均作为考核对象进行考核，不仅有利于护生提高综合能力，还能帮助带教老师在带教过程中意识到教学中的不足，改进以后提高了教学质量，使护生更加受益，这是一个良性循环。

综上所述，评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果十分显著，能够有效提升护生的职业技能和专业知识掌握水平，调动了其主观能动性，增加学习积极性和工作热情，另外还能促进带教老师提升综合能力，使临床护理教学质量显著提高。

[参考文献]

[1]  孙敏，张晓琴，夏燕燕.评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15（15）：120-122.

[2]  王影杰.评教评学在手术室带教管理中的应用[J].当代护士，2017（5上旬刊）：157-158.

[3]  黄英隆，吴日英，唐继英，等.评教评学模式在胃肠外科护理带教中的应用[J].全科护理，2016，14（2）：191-192.

[4]  丁燕梅.浅谈科教科在临床护理带教中的作用[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（72）：278，282.

[5]  张寒梅.案例教学法在护理实习生带教中的效果分析[J].基层医学论坛，2019，23（30）：4401-4402.

[6]  林银萍，郭清，林妙艳，等.阶段式带教方法对骨科护理教学模式的积极作用相关分析[J].按摩与康复医学，2019，10（20）：109-110.

[7]  张秋香.规范护理临床带教管理模式的应用研究[J].心血管外科杂志：电子版，2019，8（03）：212-213.

[8]  马智群，尚晓玲，郗君梅，等.基于临床护理能力培养的实习护生带教模式构建与实践[J].当代护士，2019，26（9下旬刊）：155-157.

[9]  王亚娟，李炎，张楠楠.临床带教护士有效带教行为与“95后”本科实习护生护理风险认知的相关性[J].全科护理，2019， 17（26）：3308-3310.

[10]  卞发珍.临床护理带教质量的影响因素[J].当代临床医刊，2019，32（4）：399-400.

（收稿日期：2020-03-06）