浅谈游戏化教学在培智体育课中的应用

高泽富

摘  要：在培智体育课的教学实践中，教师必须要充分结合学生的个体差异，针对不同智力障碍特点进行有的放矢的教学计划制定，通过补短板的方式提升智障儿童的自主学习能力，以游戏化教学导入为契机，提升生活能力与学习能力。下文结合实际教学经验，对游戏化教学在培智体育课中的应用展开研究，希望本文的发表能够为广大同行业教师带来一定的参考与帮助。

关键词：游戏化  教学  培智体育课  应用

中图分类号：G80-05                        文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）08（a）-0176-03

Abstract： In the teaching practice of physical education， teachers must fully combine the individual differences of students， make targeted teaching plans according to the characteristics of different mental disorders， improve the self-learning ability of children with mental disabilities through the way of strengthen points of weakness， hoping that the publication of this paper can bring some reference and help to teachers in the same trade.

Key Words： Gamification; Teaching; Mental retardation physical education; Application

對培智阶段的学生群体而言，在开展体育课程的教学实践中教师必须要从激发学生学习兴趣的角度进行各种课程设计，通过多年的实践教学来看游戏教学法是现阶段比较可行的一种教学手段。可以说游戏化教学的引入不仅能够确保整个教学活动可以顺利开展，同时也能够将整个的体育活动变得更加具有竞赛性，还能够实现整体培智体育课程的质量提升，对培智儿童体育运动康复具有十分重要的作用。下面就来结合培智群体学生的实际生理特点、身心特点对游戏教学在其体育课堂中的应用展开研究。

1  游戏化教学的选择依据

1.1 趣味性原则

培智阶段的体育教学必须要紧紧围绕学生的兴趣需求作为出发点，通过对相关体育课堂活动的内容进行扩展来引导学生实现“学有所成”的目标。因此，在开展游戏化体育教学的过程中教师必须要重视学生现有的运动基础以及发展潜能，通过各种趣味化的方式来打破传统体育学习约束，以游戏竞赛、体育游戏等作为主要方式进行拓展与延伸，在提升学生参与训练积极性的同时实现对其意识的提升。

1.2 安全性原则

现阶段的培智体育教学，教师通常会以提升学生运动技能及融入感统训练为着力点，为了能够做好这项工作，教师必须要在游戏化体系构建前结合学生实际情况做好充分的分析，尽可能对体育游戏现场可能会出现的各种突发事件进行充分考量，在提升学生自我保护能力的同时减少各种安全事故的发生。

1.3 生活性原则

培智学校的学生通常智力发育相对迟缓、身体机能相对较弱、认知学习能力较差、运动协调性不足，为此在进行体育教学训练强度与内容选择的时候，必须要充分结合智障儿童的实际情况，将一些生活中常见的情景进行还原，在各项体育技能与教学内容相配合、与教学手段相匹配、与教学难点相呼应的基础上，实现既定的教学目标。特别是在游戏化教学的设计过程中，教师切不可有“拿来主义”的思想对外来的游戏教学活动进行生搬硬套。

2  游戏化教学在培智体育课程中的作用

2.1 游戏化教学在集中学生注意力中的作用

对于智障学生而言其主要问题就是存在注意力涣散，然而现阶段的体育课程大部分都是在操场开展的，一些外界因素经常会影响到学生的关注力与注意力，为此在进行游戏化体育教学推进的过程中教师必须要充分结合多方面因素，通过引入多元化的游戏项目与多元化的教学手段来吸引学生的注意力。例如教师可以在热身活动中，通过“模仿动物跑”的方式，将传统的围着操场跑改为“蛇形跑”“旋转跑”“袋鼠跑”等，在课堂时间允许的条件下也可以由教师通过“点学号”的方式展开接力赛跑。而对于学生而言，他们则是可以在这些妙趣横生的游戏项目中实现了注意力的集中，同时也能够结合实际的教学内容提高个人身体素养。

与此同时，教师也可以通过鼓励智障学生开拓个人认知，在确保安全的基础上鼓励他们自行对一些体育项目进行游戏设定。在教师的引导作用下，鼓励学生能够实现思维认知上的提升。例如在“立定跳远”的学习过程中，教师就可以结合实际鼓励学生思考如何将这个体育项目开展的更加生动，同时引导学生通过思考“小青蛙”走路的方式展开游戏活动。

2.2 游戏化教学在技能学习中的作用

对于培智阶段的学生而言，想要让其掌握相关的体育技能必须要从反复练习入手，然而传统的体育锻炼方式不仅很容易让学生感受到枯燥、乏味，如果得不到有效引导便会造成学生的逆反心理与厌倦心理。为此，在进行体育技能认知教育的过程中教师更是要结合培智阶段学生心理特点和认知特点，通过引入游戏化教学的方式来对智障学生的身体协调性等方面进行专项培养，从耐力的角度鼓励他们养成“不放弃”的精神。

例如，在“快速跑”的技能练习中，如果教师只是让学生沿着跑道进行赛跑，不仅会容易让学生产生逆反与厌倦的感受，同时也会很容易导致学生的注意力出现涣散现象。在这种情况下，培智阶段的体育教师不妨通过引入“动物运动会”等方式来设定出一个趣味的场景，通过角色扮演、音乐背景烘托等方式激发学生的注意力与感知力，在一种愉快、轻松、快乐的氛围内学会相关的体育技能。

2.3 游戏化教学在放松活动中的作用

对于整个体育课堂而言，放松活动也是一个重要的构成部分，其主要宗旨是为了能够让学生从相对剧烈的运动中恢复到一种相对放松、平稳的状态，通过科学有效的引导帮助学生能够在短时间内消除由于运动而带来的疲惫感。

在这种情况下教师就可以通过引入一些愉快、轻松的游戏来引导学生实现机体与心理的放松。因此在這个环节中教师可以引入一些舒缓的音乐，以“双手勾娃娃”的方式来进行拉伸运动，同时可以引入一些“雨声”“流水声”来鼓励学生进行冥想与放松。对于一些中年级以上的智障学生而言则是可以通过引入“石头剪子布”的方式来进行四肢放松，相信在这种环境下配以体育教师幽默、风趣的总结，学生的疲劳感一定会很快一扫而光，实现既定的放松效果。

2.4 游戏化教学在康复体育活动中的作用

培智阶段的学生认知尚未进入固定期，他们对于大脑的学习更加倾向于运动与感官的输入与输出，特别是针对6～9岁这个年龄段，教师更是应当抓住这个时机来对学生的康复能力进行提升。而游戏化教学则是能够通过为培智学生提供一个科学、有效的运动发展空间，并从传统的教学模式中挣脱出来转变为更加倾向于康复运动的训练过程，对那些有智力障碍的儿童进行一些缺陷补偿，在深挖其内在潜能的过程中对智障儿童的大脑皮层、运动系统、运动器官进行调动，而“夹豆子”“带球跑”等游戏活动则是在提高儿童自身协调能力、自身康复能力的同时，尽可能将其肌张力维持在一个正常的水平区域内，完成情绪的稳定与大脑信息接受能力的提高。

3  游戏化教学在体育课堂中应注意的问题

3.1 选择合理的游戏进行导入

由于智障群体的特殊性，他们的心理特点与身体条件注定了教师在开展体育授课的过程中必须要充分的进行趣味性的游戏导入，然而在实际教学工作中很多教师为了能够激发学生的主观能动性，而导入了一些相对复杂的游戏，这种教学手段不仅无法有效地引导学生通过体育学习实现个人综合身体素养的提升，严重的还会由于游戏设计的复杂而另学生受到身体伤害，这些都是得不偿失的。

3.2 选择时效性的游戏进行导入

好的游戏化体育教学活动不仅能够有效激发学生的身体灵活程度，同时也会借助这个趣味横生的平台来掌握一些全新的技能，以此作为契机来为他们日后的生活与学习能力提升带来更多帮助。因此在进行游戏化教学的设计过程中，教师必须要充分结合学生实际情况以及培智体育课程大纲，选择一些具有时效性、具有针对性的游戏活动，最终实现学生身体与认知的综合性提升。

3.3 选择对康复有效果的游戏进行导入

培智阶段的体育课程不仅要充分调动学生的学习、参与积极性，同时也要确保游戏的导入能够对整个教学任务与学生康复具有良好的效果。因此在进行培智体育课程开展的过程中，教师必须要充分结合学生的实际病情与身体认知情况，来设计一些有助于他们康复的游戏，从本质上确保智障学生能够在寓教于乐的氛围内实现运动能力的康复，为他们日后的独立生活打下基础。

4  结语

综上所述，新时期下的游戏化教学在培智体育课堂中的应用是十分广泛而又重要的，同时也是现阶段培智学校日常教学中最为常用、最为有效的一种教学手段。然而在进行游戏化教学推进的过程中，教师切记不能将一些过去的工作方式照单全收，而是应当充分结合教学实际以及学生个体差异，在不影响整体教学目标的大背景下将游戏与教学内容进行二次融合与整合。

参考文献

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