注重多元教学　提升高效课堂

黎军

【摘 要】本文以《生態系统的能量流动》的教学为例，论述采用多元化教学模式开展教学的策略，利用多媒体以“问题探讨”的动画片引入，让学生利用已经学过的知识自行画出食物链（网）并考虑如何选择生存策略，引出本节课的课题，用拼图法帮助学生掌握能量流动的分析方法，以教材中赛达伯格湖的能量流动作为分析材料让学生进行定量分析，利用教材中的《思考与讨论》让学生了解能量流动的实践意义，从而培养学生收集、分析和处理数据的能力，使课堂教学既有效又高效。

【关键词】多元化教学 能量流动 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0151-03

以学习为快乐的学生是进步最快的学生，以学习为快乐的课堂是有效课堂，但是有效课堂并不一定是高效课堂。采用传统的教学模式，可以带给学生一节有效课堂，但不一定是高效课堂。因为传统教学模式方法比较单一，学生在传统的教学模式下会产生一定的“惰性”。在课堂中采用多元化的教学模式，可以有效改进学生的“惰性”，使课堂变得既有效又高效。学生学习方式的转变与教师的多元化教学模式有着直接的关系，教师变，才能引导学生变。例如，教师引导下的探究性学习，使学生在探究过程中动手、动脑获取新知识，形成批判性思维，学会正确搜集和处理信息、分析和解决遇到的困难、沟通交流、团结协作，很好地培养学生的创新精神和实践能力。下面，笔者以人教版高中生物必修 3 第 5 章《生态系统及其稳定性》第 2 节《生态系统的能量流动》公开课教学为例，探讨利用多元化教学模式进行高效课堂教学的具体做法。

一、新课导入

请同学们观看一段动画片：“假如你像鲁滨逊那样……”

让学生带着动画片中的问题完成导学案中的活动一（图 1）。

活动一：请同学们画出与玉米、鸡和人三者相关的食物链（网）

〖教师点评〗同学们都画得很好，有些同学还生动地把鸡的模样给画出来了。请同学们对一下答案（利用 PPT 在屏幕展示），你们都画对了吗？请问同学们，鲁滨逊选择哪一种策略才会活得更久呢？（学生回答）

〖教师〗我听到了不同的答案，那就让我们通过本节课的学习去寻找正确的答案。

请同学们翻开课本 93 页，我们一起来学习第五章第二节《生态系统的能量流动》。

二、新课讲解

（一）第一步，知识铺垫

笔者利用多媒体播放一段动画片，并抛出问题激发学生的兴趣，进而利用导学案的活动一“引导学生回顾已学知识”。要求学生利用已学知识作答，培养他们动手和动脑能力。

让学生回忆生态系统的组成成分有哪些？能量首先输入的是哪种成分？如果生产者被消费者摄食，那么能量流向哪里，变成哪种成分？能量流动过程是如何进行的？

笔者由此进行分析。对于个体而言，输入的能量，一部分储存在体内，一部分通过呼吸作用散失。对于种群来说，群体由个体组成，如果我们把种群当作一个整体来看的话，那么生态系统的能量流动则是以营养级为单位进行传递。既然是以营养级为单位，那么我们可以小草为例，分析第一营养级。小草首先通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中，然后转变为其他形式的能量进行转移。这些能量会有哪些去向呢？

〖学生〗呼吸作用散失和小草自身生长、发育、繁殖所需。

〖教师〗好，下面我们再来分析初级消费者，请同学们思考这个问题，摄入量等同于同化量吗？

〖教师继续引导〗我听到了同学们有不同的看法，我们先来看看兔子的表现吧（用 PPT 展示相关内容）。由兔子的表现我们可以得出，同化量应该等于摄入量减去粪便量。

那兔子的同化量又有哪些去向呢？下面我们将通过一个微课《兔子的能量流动分析》来进行学习。

【教学意图】变换教学方式，引入微课教学，让学生觉得学习有新鲜感，乐于接受微课传授的知识，同时为后面导学案的活动二的学习作铺垫。

（二）第二步，深入分析

学习完微课之后，让学生根据所学知识完成导学案中的活动二“能量流经第二营养级示意图填写（图 2，见下页）”。

活动二：请同学们以微课当中的兔子（初级消费者）为例，参考课本 P94 图 5-6 完善以下示意图

让学生利用三分钟时间填写，随机请两个同学到讲台上借助实物投影仪展示答题结果并作简单分析，之后请另外两个学生进行点评，最后老师点评、补充。

【教学意图】让学生利用多媒体的实物投影仪展示导学案活动二的完成情况，并让学生自己分析为什么这么填。通过其他学生对展示的学生进行点评，扩大学生参与面，增强学生参与感，同时使更多学生参与活动，以便教师能更好地及时地掌握学情并根据学情进行修改和补充。

图 2 中最后一个填空难度较大，教师可以加以引导。

〖教师〗请问同学们，2015 年的兔子都被吃光了吗？死光了吗？

〖学生〗没有。

〖教师〗那这部分就是“未利用”部分，当然这里有个前提，是在一定时间内，但在这里我们仅对营养级的能量进行定量分析。

（三）第三步，能量流动及其模型构建（核心内容）

为了便于学生理解“未利用”部分，教师用拼图法分析能量流动及其模型（图 3）。在此以第一营养级为例，输入的能量是 W1，把 W1 分为 4 部分，用于呼吸作用消耗的是 A1，流向分解者的是 C1，流到第二营养级的是 D1，也就是第二营养级的同化量。那么剩下的 B1 就是“未利用”部分。

我们如果只对营养级进行定量分析而不进行定时分析的话，那么各个营养级的能量去向就有呼吸作用消耗、流向分解者和流向下一营养级（图 6）。

笔者引入拼图法让学生直观地理解能量流动的过程。通过覆盖、叠加和逐层分解，拼图活动能很好地体现不同能量之间的包含关系，有助于学生理解其中的各种等量关系。拼图中的箭头指向，帮助学生看出能量流经每一营养级的来源和去路，拼图中代表每部分能量方块的大小和箭头的粗细，帮助学生理解能量流动的特点。

拼图法除了可以帮助我们构建模型之外，还可以帮助我们对一些数据进行整理和分析。下面让学生利用三分钟时间完成导學案当中的活动三（表 1）。

请学生上台展示并作简单的分析讲解，然后再由教师点评、总结。

【教学意图】让学生利用“拼图法”对教材中的资料进行分析和处理，培养学生科学探究、分析数据和处理数据的能力，锻炼学生的理性思维，认同生物与环境的统一性，树立正确的生命观念。

三、课堂检测，学以致用（三道题）

前面我们学习完了能量流动的过程和特点，现在请同学们当一回鲁滨逊，选择一个正确的生存策略。提问同学，教师点评。

〖教师〗同学们，我们为什么要研究生态系统的能量流动？

〖学生〗我们可以将研究成果用于生活实践当中。

〖教师〗下面我们来看看研究能量流动的实践意义，其实通过阅读课本，我们不难总结出主要的实践意义有两个方面，其中比较经典的例子是珠三角地区的桑基鱼塘（多媒体播放桑基鱼塘的视频，并进行必要的讲解）。

【教学意图】转换教学手段，通过视频学习的方式更容易使学生理解、研究能量流动的实践意义，培养学生利用课本知识解决实际生产生活中的生物学问题的能力。

之后笔者进行简单的课堂小结，并链接导学案上的“高考链接”：2016 年广西卷（节选）、2015 年广西卷（节选）。

【教学意图】选取历年高考真题（节选）进行实战练习，考查学生掌握此节内容的情况，让学生了解此节内容在高考中考了哪些知识点？以什么题型来考？难度如何？让学生对高考出题的方向和难度有正确的认识。

四、教学总结与反思

对于本节课的教学，如果采取传统的讲授模式授课，那么不容易激起学生的兴趣。即使有效也未必高效，较难达成预定的教学目标，因此采取设疑、引导、阅读、分析、点评和归纳法，兼用多媒体辅助进行教学。本节课直接以一段“问题探讨”的动画片引入，利用多媒体画面展示，并通过让学生自行画出食物链（网）的方式来考虑选择生存策略。这既培养了学生的思维和动手能力，又能通过设置疑问激发学生的学习兴趣，进而引出本节课的课题，引导学生认知能量流动的相关知识，并借助 PPT 和微课展开生态系统中能量流动过程的学习。在突破重点难点方面，首先，引入拼图法帮助学生掌握能量流动的分析方法;其次，以教材中赛达伯格湖的能量流动作为分析材料让学生进行定量分析;最后，利用教材中的《思考与讨论》资料，播放桑基鱼塘的视频，了解能量流动的实践意义。在课堂教学过程中，首先要吸引学生的学习兴趣，其次要重视对学生进行科学探究和理性思维的训练。让学生学会收集、分析和处理数据，利用课本知识解决现实中的生物学问题，树立正确的辩证唯物主义科学世界观。

此外，笔者通过多元化教学方式以实例分析的形式将课堂知识呈现，让学生通过课堂检测和历年高考真题（节选）了解考试大纲中对本节课知识点的要求，感受高考真题的难易程度;利用拼图法帮助学生构建能量流动的物理模型和数学模型。模型的构建有助于学生掌握能量流动的过程及特点，使本节内容更有直观性、趣味性、逻辑性和实效性，使学生能做到学以致用，从而提高本节课的教学有效性和高效性。

本节课为笔者执教的一节公开课，执教对象是一所重点中学的高二学生（新授课），课时标准是 2 课时。但由于学生的基础较好，所以笔者尝试利用 1 课时完成，但也因为时间紧，内容多，笔者将能量金字塔知识部分略去，留给学生自行阅读学习，这也是本节课不足的地方。

【参考文献】

[1]崔 红.巧用“拼图活动”突破能量流动难点问题[J].中学生物教学，2012（9）.

[2]焦增强.用多元化教法激活生物课堂[J].学周刊（下旬），2015（5）.

[3]薛海录.高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索[J].中国校外教育，2019（23）.

【作者简介】黎 军（1981— ），男，籍贯广西梧州，中学一级教师，现就职于南宁市第十四中学，研究方向为生物教学。