项目导引 以研促教 学创融合

陈玉茜 谢仁敏

【摘要】对于高校民间美术课程体系而言，引入项目制教学模式，无论对提高学生的自主能力、实践能力和持续学习能力，还是提升教师的教学科研能力，都具有诸多优势。项目制教学模式引入艺术教育，终究是一种值得深入探讨、摸索的教学模式创新尝试。

【关键词】高校；民间美术；项目制教学；创新模式

项目制教学（Project Teaching），指的是以项目为引导和教学依托，在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，避免空洞、宽泛、呆板的教学方式，“激励学生在实践中有针对性地发现问题、分析问题，进而尝试多条创新性途径，探索问题的解决方案”。①

一、项目制引入民间美术教学的必要性

最近一份调查报告显示：一方面，“目前市场对传统的美术类、音乐类人才需求出现了严重饱和，就业压力增大”；另一方面，用人单位抱怨招不到合适的艺术人才。该调查报告分析认为，“归根究底，还是目前我国高校艺术类专业的课程设置、教材选择等方面离企业远，离实践远”。②

（一）有利于调动学生参与民间美术保护的积极性。

民间美术具有稀缺性、活态性、难以工业化生产等特点，特别是一些技艺型民间美术。学生若非亲见亲为，仅仅依靠在课堂上做理论讲解，很难激发学生的兴趣。民间美术本是一种充满神奇色彩的传统艺术，其中许多美好的内涵需要发掘。项目的引入，为学生近距离接触民间美术提供了良机，逐渐培养其学习的兴趣，进而保护古老艺术的智力成果。

（二）有利于提高学生研究民间美术的实践能力。

如前所敘，不少艺术生之所以出现动手能力差的现象，缘于长期以来在教学上重理论轻实践的弊病。学生往往熟悉高校民间美术的知识点，但是面对具体案例却往往不知所措。而项目制教学模式，则要求学生带着问题有目的地学习，并要提出具体的问题来处理方案。这对培养学生的实践能力无疑大有裨益。

（三）有利于培养学生持续学习民间美术的能力。

学生持续学习能力的培养，之前长期被忽略。实践证明，项目制教学模式的引入，极大地提升了学生的学习能力、批判能力、协作能力、沟通能力、取证能力、整合能力等。项目制教学模式培养的目标是，在学生走入社会后，离开了教师的指导，学生仍然能够保持一种能够主动思考、探索的心态和习惯。

二、当前民间美术教学引入项目制面临的困难

虽然项目制教学模式在西方已有多年历史，但引入中国高校民间美术课程教学的时间不长。高校民间美术课程教学还常常受到一些不利因素的干扰，或多或少会影响到项目制教学模式在中国的发展壮大。

（一）教师在教学中的项目意识不强，缺乏对项目制模式优势的认识。

多年来，高校民间美术教学主要采用的仍然是传统的理论课堂讲授教学模式，形式单一。同时，高校民间美术项目制教学模式的论文、专著等专题研究成果数量不多，涉及项目制教学模式的民间美术成果也寥寥无几。在一定程度上说明项目制教学模式于当前仍然没能受到高校的足够重视，民间美术教学方式的确缺乏创新。

（二）学生专业基础相对薄弱，影响项目制教学效果的发挥。

民间美术是一个专业水准颇高的领域，缺乏一定的专业知识是难以顺利完成民间美术项目任务的。这种教学模式首先要求学生熟悉民间美术的特点、项目的内涵以及民间美术产生的文化背景等系列知识。项目制教学模式本身是一种对主体实践能力要求较高的教学方式。但是，许多学生对民间美术的知识及其学习方法是知之甚少或者一无所知。因此，在参与民间美术项目制的实施过程中，学生容易出现面对活生生的民间美术不知所措的情况，这显然不利于项目制教学效果的发挥。

（三）现有教学制度与项目制教学模式不够匹配，难以提供有效保障。

由于项目制是一种新的教学模式，而且重在实践。这与高校的一些教学管理制度不匹配，难以得到支持。例如，不少高校对民间美术项目制教学效果存在进度慢、师资配备难、成本高等较多顾虑，导致在课程安排、教师配备、人才培养和考核的开展等方面没有及时设立相应的制度。

据研究者统计：近10年来，已有10余所高校逐渐建立专业的民间美术教学实践基地、民间美术人才联合培养中心等形式丰富多样的教学机构。③但是，能够坚持开放以上教学机构，并将项目制模式融入民间美术教学中的高校其实并不多见。

三、项目制教学模式引入高校民间美术课程的实施策略

作为一种创新模式，项目制教学模式在实施过程中需要采用一系列的有效策略，才能确保教学目标的顺利实现。评价高校民间美术项目制教学模式成功与否的关键，应该是教师能否成功引导学生将其在课堂上所学的民间美术知识运用到项目实践中去，并在实践中提升个人的能力素质。

（一）增强教师项目意识，教学相长，有效引导学生围绕教学内容自设项目。

首先，增强问题意识，以问题导向驱动项目研究，提升民间美术项目制教学模式的效果。四川美术学院近年来在教学中注重结合落地项目，致力于通过多种形式研究、保护本地区的民间美术，积极探索研究式教学方法，将四川代表性民间美术——梁平木版年画作为教学个案组织学生外出实施项目调研。项目实施的具体内容包括考察梁平木版年画的创意研发中心，进而让学生思考如何开发梁平木版年画的旅游产品、如何培养梁平木版年画的创作人才等。项目调研结束后，教师指导学生整理项目实地调研成果，结合教学过程中发现的问题，进一步深化教学内容，力求实现既定的教学目标，充分发挥项目制教学模式在民间美术教学中的效用。

其次，鼓励和支持教师因地制宜、就地取材。这是发挥高校资源优势保护当地民间美术的重要方式，同时也是一种组织学生开展项目调研的常见途径。例如，广西艺术学院将广西马山县壮绣的保护与开发利用设立为一个项目，其中子项目包括壮绣发展历史、壮绣生存现状、壮绣种类、壮绣知识产权商业化状况、壮绣发展的困境和根源以及壮绣保护与开发利用策略，等等。由于学生可以比较便利地利用本地资源，在资料收集、走访调研等方面具有得天独厚的优势，因此学生的积极性和参与性高涨，取得了很好的教学效果，其经验值得进一步总结和推广。

第三，充分利用教师对专业的敏锐性，设计一些价值较高的项目，作为培养学生的一种重要途径。众所周知，民间美术技艺有不少濒临消失，如何抢救这些即将消逝的宝贵民间美术是一个难题，也是一个需要解决的文化课题。高校在这方面具有义不容辞的义务，也可以为此做一些有意义的项目。其中，通过设立项目方式，将教学与民间美术保护和传承紧密结合起来，这是一条可供选择的新路子。在这种模式之下，既可引导学生在项目学习中高度关注身边即将消失的民间文化遗产，并为抢救这些古老的人类文化成果出谋划策。例如，被誉为“丛山数百里，尽在一框中”的国家级非物质文化遗产的福州软木画，其发展已有上百年历史，但是在20世纪80年代以来，一直处于濒临失传的边缘。④如果采用项目制教学模式，教师则可以有意识地引导学生设立福州软木画的题材构思、材料来源、传播途径等相关项目，启发学生在深入福州软木画所在地调研的基础上，思考福州软木画濒临消失和对保护当地传统文化作用之间的关系，力求探索一系列福州软木画的有效抢救策略。

（二）以创新项目为导引，激发学生创造力，在实践中检验和完善知识体系。

首先，激发学生创造力，引导学生对实际问题进行思考，并力争提出问题解决方案。如前所叙，民间美术存在于民间，需要深入文化生态中去认识和把握，同时要思考如何解决民间美术发展中的实际问题。这就需要激发学生的创造力，培养学生传播民间美术的能力、保护民间美术的能力以及创新民间美术的能力等。上海金山农民画近年来由于坚持推陈出新，借鉴了砖刻、壁画、刺绣、木雕等多种民间美术的工艺，形成了强烈的艺术表现力和独特的艺术魅力。金山农民画创作的繁荣衍生了与此相关的大量日用品装饰图案。但同时，市场上也出现了大量金山农民画的盗版作品。⑤那么，如何保护农民画作者的权益，成为了一个急需解决的难题。对此，上海师范大学美术学院的教师因势利导，引导学生运用农民画知识产权的相关知识，通过项目制教學模式参与到保护金山农民画知识产权的实践中。具体包括找到金山农民画侵权的产品及根源，并且提出有效防止金山农民画再次遭受侵权问题的方案。经过系列的梳理和思考，有效地激发了学生的创新力和创造力，提升了学生解决实际问题的能力，同时完善了各自的知识谱系。

其次，根据学生的实际特长布置教学任务，设立符合学生实际的项目，引导学生发挥自身特长开展项目调研。由于学生的研究能力有限，因此高校民间美术项目制教学模式中的项目设立十分讲究。总体而言，项目宜小不宜大，宜少不宜多，宜具体不宜空洞，宜典型不宜普通，宜创新不宜陈旧，宜熟悉不宜陌生，宜系统不宜零散，宜近不宜远。苏州工业美术职业技术学院十分注重发挥学生的民间美术创新能力，在民间美术中实行以项目制为主体的专题教学模式。教师指导学生以桃花坞木版年画图案为主题的服装材料进行研究和创作，引导学生充分发挥创造力，如在现代丝绸材料服装设计中融入桃花坞木版年画的系列经典题材等，创作出一系列颇具现代气息的新作品。⑥实践表明，只有根据学生实际情况设置的教学项目，鼓励学生以项目的方式开展自主学习，才能取得较好的教学效果。脱离学生特长盲目设置项目，必然导致学生的学习兴趣减弱以及学习效果低下，这显然与项目制教学模式的初衷背道而驰。

（三）理顺教学管理环节，搭建平台，为项目制教学提供有效服务。

首先，调整观念，大胆创新，为新教学模式提供成长的机会和土壤。管理者应该充分认识到，项目制教学模式是一种创新模式，引入到民间美术教学中，需要一个适应过程。高校应该以开放包容的心态，积极应对协调，特别是在课程安排、教师配备、人才培养和考核的开展等方面设立相应的制度，改革创新，为项目制落地做好培育、引导工作。

其次，积极搭建必要的教学平台，为高校民间美术项目制教学模式顺利实施提供保障。高校民间美术是一个专业性较强的领域，有必要设立一些专业平台为其提供服务。例如，设立服务于项目制教学模式的民间美术教学成果展示交流中心。其功能定位是将民间美术教学理论和项目研究成果融为一体，既开展民间美术教学活动，同时又实施项目的研究。这个平台实现了传授、学习、实践、反馈、再传授良性循环，这对民间美术项目制教学模式的效果将会事半功倍。

（四）紧密围绕区域文化建设需要，因地制宜，深入挖掘民间美术的文化内涵。

首先，在教学过程中，教师应该有意识地引导学生在项目调研中探索民间美术在地域文化建设中的积极作用，从而促使民间美术更好地为区域文化建设品牌服务。例如，“泥人张”、杨柳青年画和“刻砖刘”等民间美术已经成为了天津一个个响当当的当地文化品牌。有效保护天津的这些“金名片”，使它们得以可持续性健康发展。高校教师可以引导学生设立关于天津“泥人张”彩塑、杨柳青年画和“刻砖刘”砖刻等民间美术功能的系列项目，帮助学生在开展项目调研中认识到民间美术在保护本地区文化品牌中重要性。

其次，对于欠发达的地区，则应该采取灵活多样的教学方式，引导学生在项目调研中充分挖掘民间美术的潜在功能。广西拥有非常丰富的民间美术资源。但是，广西的民间美术宣传力度不大，创新程度偏低。其中，“许多珍贵的特色民间美术没有及时得到有效的发掘，错失了一次又一次打造文化名片的机会”⑦。对此，教师在民间美术项目制教学中应该引导学生有目的地选择一些典型的广西民间美术开展系列项目调研。例如，北海贝雕制作技艺是广西汉族传统的民间美术典范之一，具有极高的艺术价值，体现了古老而丰富多彩的海洋文化。因其制作工艺繁琐、外观精美以及风格独特而被称为广西的特色文化符号。教师可以引导学生设立关于北海贝雕的教学实践基地，北海贝雕的发展现状和北海贝雕创意设计等相关项目。采用这种教学模式，既有利于强化学生的自主学习意识，提升综合能力，又可为区域文化品牌建设出谋献策，实现高校为社会发展、文化繁荣提供服务的宗旨。

总之，相对于传统的民间美术课程教学体系而言，项目制教学模式更具灵活性和实用性。通过项目研究促进教学，将学问、学习与创新、创造融合一体，注重理论与实践相结合，让学生在项目操作实践中不断补足和完善自己的知识体系，提升综合素质。这无疑颇具创新性和探索性：一方面，可为我国的艺术教学提供新的路径选择；另一方面也有利于推动创新型、实践型艺术人才的培养，从中也有助于提升教师的教学能力、科研能力和实操能力，为艺术教育的可持续发展提供切实保障。

注释：

*项目基金：2018年度教育部人文社会科学研究规划基金项目《广西民间艺术的主题学研究》（18YJA760014）系列研究成果之一。

①王伟廉.高等学校教学改革的理论研究[M].昆明：云南教育出版社，1993.

②梅莎、章建森.三成艺校学生暑假忙补课直言学校所教不实用[EB/OL].新华网，2016.8.26.③徐彬.教学模式繁荣背后的危机与路向选择[J].当代教育科学，2016（10）.

④颜财斌.濒临消失的民间工艺：福州软木画[EB/OL].搜狐网，2013.03.16.

⑤方圆.版权保护为农民画镀上“保护膜”[EB/ OL].中国新闻出版网，2012.08.10.

⑥郑以墨、王阳.论高校美术教育在非物质文化遗产传承与创新中的作用[J].河北师范大学学报，2011（8）.

⑦徐鸿平.广西“非物质文化遗产”美术课程体系及教学模式探索[J].美术界，2015（6）.