浅议微课程实施与推进过程中教师的自我定位

邵莹玲

学习故事研究热潮的持续，逐步孵化出微课程，使其成为学前教育教科研的新宠儿。北京三义里第一幼儿园作为学前教育的排头兵，最先提出了这一概念。那么问题来了，微课程到底是什么？这种源于幼儿兴趣而生成的活动“微”在哪儿？教师在其中处于何种位置？这一个个云遮雾罩的困惑亟待解答。通过解析北京三义里一幼的案例，结合本园“十三五”课题持续探索积累的案例群，笔者对微课程的特点和意义进行归纳，在此基础上对于微课程开展过程中教师如何自我定位进行了初步探讨。

“微课程”，原指中小学的“微型课程”这一线上教学模式。在北京三义里一幼的探索中，幼儿园微课程被定义为从儿童当下的兴趣、需要出发，由小及大，由一点到多元，形成连续、灵活、渗透的呼应式课程，促进儿童的整体发展，培养儿童的学习品质。

一、微课程实施过程的特点

受学龄前儿童学习特点的影响，微课程的实施以幼儿自主学习为主，幼儿在教师的支持与指导下，依据自己的想法大胆尝试，对自己感兴趣的事物进行连续探究，从中学到知识、掌握方法、提升能力。与高结构的常规课程相比，它具有自身的独特之处。

1.整合性和综合性

微课程大多源自活动中的“意外”，但它的生成、推进、拓展却是多领域、多内容、多形式的整合过程，可以是不同领域教育内容的融合，也可以是不同时段、不同形式的相关活动的联结。如：微课程“小手探世界”中“小手的秘密”——了解小手结构、手指名称，侧重于科学领域的认知学习；……