动态实践，让品德作业彰显魅力

道德与法治是一门综合性课程，这决定了道德与法治课堂的内容不应该局限于教科书和课堂，更应该与社会环境、社会活动和社会关系紧密结合。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：学生的发展是通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。这决定了道德教育仅仅靠课堂教学是不够的，还需要课外作业的补充。

传统的品德作业是教师布置作业，但很少反馈或反馈效果差，作业形式单一，缺乏完善的评价体系，这使得品德作业长期处于一种可有可无、空有形式、成效甚微的尴尬局面。因此，道德与法抬作业经常呈现这样的情况：老师上课时一提，课后既不验收也不评价，学生做不做全凭自己的兴趣，大多停留在形式主义的层面。笔者经过观察研究发现，道德与法治作业存在以下间题。

教师层面。教师对道德与法抬课程的认识及重视程度不够，认为其作业的布置与否对学生的学习无足轻重;教师对如何自主设计道德与法治实践作业存在疑惑与困难;如何完善地评价学生的道德与法治作业，以此发挥评价的激励导向作用，教师未深入研究，存在困难。

学生层面。学生的大部分课外作业时间被语文、数学、英语等学科占据，对道德与法治作业的重视程度低，完成质量较差;大多数学生认为道德与法治作业形式单一，缺乏吸引力;由于学生的年龄特征，他们的身体、心理都处在特定的发展阶段，特别是低龄段学生在活动过程中重实践、轻感悟，在实践后隋感的提升和价值的内心渗透仍未成熟。……