小学高年级群文阅读的有效教学策略

吴玲芳

【关键词】 小学高年级;群文阅读;有效策略

【中图分类号】 G623【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0098—02

阅读是学生重要的能力，然而随着互联网的发展和现代媒体的冲击，学生的自主阅读能力大幅度下降，调查显示，超过90%的学生达不到课標对阅读提出的要求[1]。虽然学校和教师花费了大量时间和精力来提高学生的阅读能力，但结果还是不尽如人意[2]。群文阅读是近年来新兴的一种阅读模式，相较于传统阅读模式，群文阅读的教学方式更加新颖[3]。在进行群文阅读教学时，教师可以将课本所有的文章作为基点，选择相关类似的课外文章，并进行相关的分析讨论，这样不仅拓展了学生的课外阅读量，同时还激发了学生自主阅读兴趣，可以有效提升教学质量。

一、群文阅读的价值

1. 通过群文阅读帮助学生开阔阅读视野。知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解社会和获取知识的重要途径。学生在学校主学课本知识，如果只是掌握课本上的知识，那么知识结构就单一。阅读有益的课外书籍有助于开阔视野，培养广泛的兴趣爱好，增长见识。小学高年级的学习是课内向课外过度的重要时期，这个阶段的学生理解能力相对较好，可以通过课外阅读获得新的知识和阅读快乐。

教师在进行群文阅读教学设计时，通过筛选课外一定数量、较为优质的课文，设定议题，给学生提供阅读的方法，让学生对语文更加感兴趣，提升学生对课外阅读的意愿，从课外阅读中汲取更多的养分[4]。例如，学生在学习《走月亮》这篇课文时，可以引入《香色酒》《水调歌头·明月几时有》《月是故乡明》等文章节选，通过不同时代、不同体裁的作品，给学生带来不一样的感受。当所选课文主题比较集中时，学生的阅读欲望会更加强烈，阅读视野也会得到明显的拓展。

2. 通过群文阅读教学提升学生的阅读兴趣。新课标对学生阅读量有明确规定，仅仅依靠课外阅读不但占用了学生大量时间，耗费学生大量精力，而且使学生丧失阅读兴趣。而群文阅读有效地衔接了课堂阅读和课外阅读，在特定时间内丰富学生阅读信息，激发学生阅读兴趣，为提高学生阅读能力奠定坚实的基础。群文阅读教学对学生有很高的要求，通常一节课学生要阅读数篇文章，学生忙于看书、思考、倾听、表达等实践活动，真正成为学习的主人，阅读能力就会大幅提升，避免了教师在一堂课上占用过多的时间对文章进行讲解和分析，课堂中绝大多数时间都留给学生自主阅读文章。

对于小学生来说，新鲜有趣的文章更受欢迎，他们不希望在阅读时字斟句酌，也不喜欢深入分析文章中深刻的内容，群文阅读与小学生的阅读取向相同。教师让学生进行群文阅读时，要布置相关的议题，让学生带着问题阅读[5]，粗线条的议题会给学生更多的自由想象空间和发挥空间。

3. 通过群文阅读加快学生阅读速度。信息化时代时时刻刻都有新知识诞生，我们要想获得更多的新知识，掌握大量有价值的信息，就需要锻炼快速阅读能力，快速阅读是一种技能，技能需要长期不断的训练，在群文阅读教学中，一节课要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度和阅读能力得到有效提升。

课程目标在学生阅读速度这一方面设置了明确的规定，小学生必须具备一定的默读速度，即阅读时一分钟所读的字数不能少于三百字。传统的语文教学模式中，一篇500字左右的讲读课文大约需要两课时，阅读课文需要一课时，这不利于提高学生的阅读速度，远远达不到课标要求。提升群文阅读量可以有效提高学生的阅读速度，拓展知识面，让学生在短时间内搜索到自己想要搜索的信息。相较于传统的语文教学模式，群文阅读教学方式更加新颖，优势明显，学生可以从多层面了解自己想要了解的知识点。群文阅读适合默读，因为指读、点读、出声读都不能满足群文阅读对节奏的要求，而默读、速读则满足群文阅读的要求，这些阅读方式可以提高学生的阅读速度。另外，教师也可以让学生采取研究式阅读、批判式阅读和校对式阅读，学生在掌握这些阅读方式之后阅读将不再吃力，再次阅读时，学生将不会在和文章主旨没有关系的地方浪费时间，可以很好地领略文章的中心思想。

4. 通过群文阅读增加学生的领悟能力。在课堂上，“读”是语文教学和学习的灵魂，是学生必须掌握的基本能力之一，没有充分的读，就没有深刻的理解。所有的课堂教学重点都必须在读的基础上开展，学生在完成阅读后可以进行交流和合作，研究老师在上课之前提出的问题。这一过程要依赖小组，学生只有通过小组内的比较、辨析、梳理、归纳、表达才能打破传统的思维限制，分享自己的研究成果，从而取得进步。群文阅读可以帮助小学生在很小的时候就拥有发散的思维。

5. 通过群文阅读帮助学生培养阅读习惯。激发阅读兴趣，在于阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶先生说过：中小学的根本任务就是培养学生良好的习惯，包括学习习惯和生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。因此，积极倡导群文阅读教学，可以更好地促进学生学习方法的获得和良好阅读习惯的形成，从而更有效地提高学生的阅读能力和语文素养。作为一项综合教学活动，群文阅读在学生阅读习惯中发挥重要的作用。在阅读过程中，教师发挥着引导、辅助作用，如果学生在阅读时出现错误的认知，教师要及时帮助调整，纠正学生的各种不良阅读习惯，使学生拥有一个良好的阅读方法。另外，老师可以将主题阅读和群文阅读结合在一起，学生就会慢慢养成带着问题去阅读的好习惯，在阅读的过程中，学生也会反复思考各类问题，提出新的问题，这样就能形成一个良性的循环，符合教学中提到的“读与思结合”的要求。

二、关于群文阅读教学策略的探讨

1. 通过逐步深入提高群文阅读效果。 国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是新时代人的基本素养，阅读能力就是学习能力。但当前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵还不够清晰，主要表现在阅读教学中目标不明，阅读内容偏离或远离学生实际生活，阅读方法缺乏系统性，学生阅读能力普遍不高。群文阅读要求学生要围绕一个议题进行多篇阅读，使学生在大量的语言信息当中自主学习，在自主的基础上学会比较、学会辨析、学会梳理、学会归纳、学会表达，从而获得一定的阅读方法，建构一定的知识体系，提升一定阅读的能力。作为一种新的教学阅读方式，群文阅读在培养学生阅读能力方面有着很好的效果，但是群文阅读是一个长期工程，必须要通过循序渐进的方式，制订长远的教学计划。研究表明，群文阅读教学模式可以划分为5个阶段，在第一阶段，教师要将课本作为主体内容，将各个单元强化整合到一起，使学生能够以横向思维的方式思考问题;在第二个阶段，学生已经习惯群阅读后，在每次课内阅读时都要增加课外阅读环节，增设课外文章，增设的课外文章要与课文存在较为明显的联系，且篇幅不能过长，这样学生就能快速地思考新的阅读内容;在第三个阅读阶段，学生基本可以快速掌握课外文章后，课外阅读篇目可以从单篇文章上升到一本书或者是多本书，这也是从课内延伸到课外的方式;在第四个阶段，教师在每次课堂阅读时，都要提出一个阅读核心，让学生带着阅读核心思考问题，增加阅读的开放性;第五个阶段，是将课内外阅读完全结合到一起，在校园内部建立各种读书会，让学生可以自主阅读。

2. 通过议题将教和读结合到一起。教师必须要帮助学生区分群文阅读和主题阅读，群文阅读中的议题和传统教学的主题是不同的，是教師和学生在文章中得到的共同课题，议题的答案并不唯一，可以考虑的议题有：文章的表达方式、题材、作者的个人观点和核心内容。例如教师在让学生阅读《草船借箭》这篇文章时，就可以加入一些其他和诸葛亮相关的文章;在《故事中的狐狸》一课中，将《蝉与狐狸》《狐狸偷鱼》《会做贸易的狐狸》《狐狸“疤脸”》四篇与狐狸有关的文章放在一起，让学生学会从不同的角度看同一事物;把《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》这一组作家老舍描写济南景色的文章放在一起，通过描写角度各有的不同，可以让学生对老舍的文风有更深刻的体验。让学生通过自主阅读获得文章的知识点，并将自己的阅读成果进行分享，通过探讨和交流提高思考能力，使阅读更加有趣。

3. 多元的答案使阅读的开放性更强。群文阅读的教学理念和传统的教学理念完全不同，群文阅读教学以单篇文章阅读为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，教师要把多篇文章作为一个阅读整体，设计要突出比较性和迁移性，将多篇文章横向联合起来，从而培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力，使学生在阅读时有广阔的视野，不会像传统的课堂一样只能以封闭的思想来思考问题。教师所选择的每一篇文章都有自己不同的特点，学生在理解和阐述同一个议题时会得到不同的答案，而这些答案没有绝对的对与错，这样就很好地实现了阅读的开放性，让学生在阅读一篇文章时收获更多的东西。

对于小学生来说，阅读有很重要的意义，培养学生的阅读习惯是一项艰巨的任务，需要花费很长时间。传统的阅读教学方式过于单调，禁锢了学生的思维，群文阅读是一项重要的教学理念的突破，它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形式，提高了语文课堂的教学效益。因此，作为语文教师，要对群文阅读的教学现状和教学策略不断进行研究和总结，探索适合自己学生的方法，从而促进学生语文素养不断提升。

参考文献

[1] 胡芳.试论小学语文群文阅读教学的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（03）：23-23.

[2] 于杰.小学高年级群文阅读教学策略研究[J].语文建设，2018（08）：57-60.

[3] 潘秋庆. 小学语文中年级开展群文阅读的有效策略[J].小学生作文辅导（看图作文版），2018（01）：19-19.

[4] 王英平. 小学语文群文阅读教学策略分析[J].小学生作文辅导（上旬），2016（01）：60-60.

[5] 曾桂花. 小学语文群文阅读教学的有效策略[J].中国校外教育， 2017（32）：50-50.编辑：陈富祥