高中生物教学中翻转课堂教学模式的构建

张尚琼

【关键词】 高中生物;翻转课堂模式;构建;特征;重要性;应用

【中图分类号】 G633.91【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0110—02

素质教育是我国教育体系中的里程碑，意义深远，高中生物是实施素质教育中不可或缺的一部分，其创新性不仅关系到了素质教育实施的好坏，而且也对提高学生学习成绩、掌握生物知识具有重要作用。翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用，是在依托科学技术的基础上满足教育要求，因此，加强构建高中生物翻转课堂教学模式具有一定的学术价值。

一、翻转课堂教学模式的基本特征

从基本属性分析，高中生物教学包括两个阶段，即教师在课堂中讲授知识、学生对所学到的知识深化理解，多以课后作业的方式实现。与传统教学模式对比分析，翻转课堂的区别是借助于科学技术传授知识，并在课堂中实现学生对知识的内化，特点包括三点：一是实现了教师角色的转变，这是最为明显的特征，换而言之，如果教师仍处于主体地位，那么则无法提高学生的学习兴趣，所以在翻转课堂中教师需要从传播者逐渐演变为引导者，不断创新教学理念，为学生学习预留下空间;二是实现了学生角色的转变，学生为主体在翻转课堂教学模式下得到有效体现，且需要学生积极参与到课堂之中，针对问题自主分析或者讨论研究，以此提高学习效率;三是课堂时间得到合理分配，翻转课堂下教师课堂讲解时间有所减少，学生合作探究以及自主思考时间得到增多[1]。

二、翻转课堂教学模式应用于高中生物教学的重要性

1. 完善教学结构。所谓的教学结构主要涉及到了教师、教材、学生、学习资源四个要素，其中在传统教学模式下，教学结构是以教师为中心，但是已经无法满足基本的发展需求，然而将翻转课堂应用其中，不仅能够体现学生的主体地位，而且还能够完善教学结构，提升教学效率与质量。

2. 打破时空限制。众所周知，传统生物教学模式具有局限性，对教学质量的提升有所限制。为进一步遵循素质教育的要求，需要加强对新型教学模式的应用，而翻转课堂的应用则从本质上弥补了教育缺陷，还能打破时空的限制，在教师的引导下，学生能够结合自身的实际情况观看微视频，掌握物理知识[2]。

3. 树立全新的理念。在新时期传统模式下的教学工作逐渐摒弃，教师为主体地位的现状也被打破，学生的主人公地位得到提高，其主观能动性也得到发挥，特别是翻转课堂教学模式的有效应用下，学生在观看视频以及学习的时候，可以提高自身的独立思考能力与分析能力，能够有效树立正确且新颖的教学理念。

三、翻转课堂教学模式的构建——以“酶的特性”为例

1. 做好课前学习设计工作。第一，需要严格按照教学要求与教学大纲制作微视频，并保证其简洁与短小，在本课件中所涉及到的实验视频主要分为多个部分，分别是过氧化氢酶与氯化铁催化过氧化氢的分解实验、淀粉酶催化淀粉与蔗糖水解的实验、不同温度下是否影响淀粉酶的活性、pH数值不同是否对淀粉醚活动有所影响的实验。其中在这几个实验视频中步骤正确且全面，时间均在5min左右。与此同时，还需要在制作微视频的过程中依据教材添加问题，旨在让学生加以分析。在微视频制作完成之后及时上传到规定网址，并指导学生下载，做好课前预习，为课堂学习奠定基础。

第二，需要针对性地制作导学案，在导学案中需要涉及到的内容包括了本节课的教学目标、教学的重难点、教学过程以及练习，无论哪一个环节均需要多加调整，要以学生的实际掌握情况以及学习特点为基调，此外导学案并非一成不变，需要根据学生的学习现状不断调整，体现出全面性与多元化。

第三，要实施自主学习的方式，生物教师依据教学大纲的基本要求，指导学生学习其内容，并自主学习，在自主学习过程中要及时将其中不理解的问题加以记录，并利用QQ或者郵箱等方式与其他同学讨论，如未得出正确的结论留作记号，课堂上由生物教师进行指导。

2. 做好课堂活动设计。在上文中指出，与传统教学模式比较翻转课堂教学模式优势众多，且这一教学模式并非是活跃于教学表面的，最为重要的是利用课堂活动设计让学生掌握生物知识，对此生物教师在设计课堂活动的时候需要全面分析与研究，并提高学生的主人公地位。

一是明确问题。需要依据教学的基本要求设置问题，并将全班同学划分为多个小组，每一个小组负责其中的一个问题，在相互分工协作中共同探究。二是实施分析与研究。通常情况下，生物教师为学生讲解基本内容之后，根据学生掌握知识的基本情况布置实践活动，指导学生采取自主探究的方式[3]。在学生探究过程中生物教师要多加指导，为学生引导正确的方向，且在整个探究活动结束之后，对学生的探究成果加以交流，如此可有效深化学生对本节知识点的印象。在“酶的特性”中，生物教师可以设定为三个探究内容，分别是酶的高效性、酶的专一性、温度是否对酶活性有所影响、pH数值是否对酶的活性有所影响，指导学生加以探析。

（1）酶的高效性。在探究酶的高效性方面需要探究的问题众多，要让学生加以思考，比如怎样设置实验可以提高酶的高效性，氯化铁在实验过程中作为催化剂能不能提高酶的高效性，这种实验的原理是怎样的，在实验过程中可以分清哪一个是自变量，哪一个是因变量吗？通过讨论这一系列的问题，让学生解答。

（2）酶的专一性。在分析酶的专一性方面，需要提出以下问题，包括在实验过程中严格按照假设对实验结果预测，分析在本次实验中的自变量与应变量，在实验过程中为什么不可以选择碘液，而要选择斐林试剂等，并且需要等到小组讨论之后形成可行的实验方案，由生物教师指导。

（3）温度是否对酶的活性有所影响。要想从本质上分析温度是否对酶的活性有没有影响，需要探究的问题则有：在实验中需要采取哪一种实验材料，可以选择过氧化氢酶吗，如果不可以，请说明理由，要根据假设做实验，并且实验过程中要选择几个温度，怎么去调节温度，避免其他因素的影响呢？通过小组讨论与分析形成实验结果，由生物教师对实验结果加以明确与判定。

（4）pH數值对酶的活性有无影响。这是需要探究的一个问题，在探究中同样要提出问题：实验中需要选择哪一种酶，所作出的实验假设是什么，怎样对pH数值加以设定，并在实验中主要选择斐林试剂还是碘液，可有用其他实验材料进行替换吗？以此形成实验方案，并将成果在课堂中加以展示。

3. 做好课堂测评工作。要想真正促使学生对知识深化理解，及时消化，那么则要采取课堂测评的方式，并且要由学生当堂完成，这样一来生物教师可以对学生的实际情况有所掌握。另外，在生物教师的指导下，学生还需要将自己困惑的内容加以标记，与同学、教师讨论，做到精益求精。

四、翻转课堂教学模式在课堂教学中与课外的应用

1. 翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用。翻转课堂教学模式在课堂的应用主要体现在学生自主完成视频学习之后，根据教学内容，教师向学生提出问题，并且采取小组合作的方式引导学生思考与分析，实现小组之间的交流与互动，让学生能够自主探究与分析。在该过程中，教师需要将自己的作用与价值发挥出来，多角度进行探究与分析，尤其是对学生的学习情况进行观察，及时发现学生学习中所存在的问题，纠正其错误，保证翻转课堂教学模式的有效运行。

2. 翻转课堂在课外的应用。从整体角度分析，翻转课堂在课外的应用主要体现在以下几个方面：将教学内容录制成视频、将视频上传到网络平台、学生根据实际情况自行学习。其中，为充分发挥出翻转课堂的作用与价值，生物教师需要结合学科的特点，对学生的学习情况进行评估，针对性地设置教学内容，以此调动学生的学习积极性。另外，假如需要实验，教师则可以通过视频的方式进行展现，学生在观看的过程中动手完成实验过程，这样才能加深学生的理解[4]。

五、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用措施

翻转课教学模式的有效实施不仅可以提高教学的质量与效率，而且还能够培养学生的创造能力以及想象能力，意义重大。因为在生物教学中涉及到了众多的实验，学生不仅需要按照教材知识进行实验，而且还需要参照教师所录制的视频完善自己的技能，但是怎样更好地发挥出翻转课堂的作用呢，需要做到以下两点。

1. 引导学生完成“翻”的前提。要想保证翻转课堂的顺利实施，最为主要的便是要完成基础性的知识，教师需要引导学生完成“翻”的前提，让学生在课外能够积极地学习生物基础知识，这样才能便于教师陆续开展其他课堂内容。

2. 教会学生“翻”的方法。与传统课堂教学相比较，翻转课堂具有独特性，在为教学注入新鲜活力的同时，不可盲目地进行教学，教师要对学生的学习情况进行评估，指导学生“翻”，不可盲目“翻”。在课下教师可以提问与下节课相关的内容，然后为学生提供微视频，且在视频之中需要设置相应的练习，让学生对其重点有所了解[5]。还要让学生明白，对于自己不懂的知识要及时提出，这样才能提高教学的针对性。

总之，翻转课堂是一种全新的教学模式，在高中生物教学中的应用能够改善传统教学所带来的不足，并且还能提高学生的学习兴趣。其中，不同的生物教师对翻转课堂有着不同的认识，所以在应用过程中会采取不同的视角，形成不同的理解。

参考文献

[1] 黄蕊清. 高中生物学翻转课堂的构建分析[J].中学生物教学，2019（16）：11-12.

[2] 韦丽君. 启发式教学方法在高中生物教学中的应用探究[J].求知导刊，2019（42）：37-38.

[3] 蒋园. 基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：170.

[4] 刘文强. 翻转课堂在高中生物教学应用中的误区及对策——以校本教研公开课为例[J]. 福建教育学院学报，2017（11）：85-86.

[5] 李婧. 基于慕课的高中生物翻转教学研究[J].中小学数字化教学，2018（04）：66-68.

编辑：张 昀