核心素养视域下小学英语绘本阅读策略探究

李瑛

【关键词】 核心素养;绘本阅读;策略

【中图分类号】 G623.31【文献标志码】 C【文章编号】 1004—0463（2020）16—0182—01

小学英语学科核心素养的提出让小学英语教师必须跳出以往只关注英语语言能力培养的视阈，深入思考如何在课堂上有效培养学生的思维品质、学习能力、文化品格。小学英语课堂不能再通过热热闹闹的学生活动来博人眼球，理想的课堂应更趋理性、有深度、有独立思考、有思维碰撞，找回小学英语学习该有的真实模样。本文基于核心素养的视角，以小学英语阅读教学中学生拼读及阅读策略的培养为例，结合笔者日常教学中的实践与尝试，探究如何培养学生的学习能力与必备品格。

一、绘本阅读教学中的线型阅读策略

在传统的小学英语课堂上，大家都缺乏对完整语篇的学习，无论是人教版、外研社等各种版本教材，大都围绕功能性话题进行教材的编写，教学内容更多聚焦在语言词汇、句型的学习上，如果有阅读也只是一个短小篇章的呈现，内容上缺乏完整性、情节上没有趣味性、学生没有办法体验到阅读整本书带来的乐趣。对于诸如《小王子》《飞鸟集》这样英文经典的阅读因为小学生单词储备量相对有限，理解能力较中学生偏弱，无法有效开展并且实施，所以小学阶段进行绘本阅读是最培养学生阅读意识与能力的有效途径。

首先要明确绘本教学是英文整本书阅读的形式之一，区别在于绘本读物的特点是文字相对简单、语言结构大多复现，孩子能借助图片了解故事内容及大意，同时图文并茂的表现形式更利于这个年龄阶段的孩子理解并接受。既然是整本书阅读，教师就应该帮助学生建立在进行一本书阅读的过程中应该按怎样的方式来了解故事。如在教学“海豚绘本花园系列”中“Animals should definitely not wear clothing”时，该绘本故事中呈现了不同动物穿衣服的场景，画面细节耐人寻味，从中可以引发读者通过观察动物表情及动作体会他们穿衣服的感受以及是否该穿衣服的思考。教学中除了要解决文本的语言结构即由课题引发的原因状语从句：because，it is……以及because，it will not……之外，更应注意培养学生阅读绘本故事的策略，教学中可以通过“观察封面—预测内容—初步感知—看图想象--验证猜测—自主阅读—拓展创编”来引导学生逐步掌握閱读绘本的技巧与方法。这种由封面开始提取作者、绘画者信息，根据封面画面预测故事可能发生的内容，能很好地激发学生深度阅读的兴趣与愿望，培养学生提取关键信息、进行合理推理的能力。同时也可以让孩子按着故事发生、发展的线性顺序从起因到经过直至到结尾逐步了解、认识、内化故事，线性阅读是我们在阅读过程中最常用和最普遍的一种阅读方式。

二、绘本阅读教学中的U型阅读策略

所谓U型阅读策略即在进行整本书阅读的过程中，先读封面，了解故事人物，再读环衬，紧接着了解故事的开始部分，然后直接阅读故事的结尾部分，在开始和结尾对比的基础上，引导学生预测为什么故事内容会有这样的变化，进而预测在故事的主要部分可能会发生什么。当绘本的首页和底页形成情节的强烈对比与冲突时，这种阅读策略尤其适合。教师充分利用绘本图文并茂的特点，在教学中采用图片定格的方式，引导学生在仔细读图的过程中去发现更多的信息。

三、绘本阅读教学中的结构化阅读策略

每一个故事如果仔细剖析就会发现都是由who、where、when、how（beginning、ending）这几个部分构成，即我们常说的故事六要素。在阅读绘本的过程中，教师应该有效引导学生在“初读—通读—精读—再读”的过程中帮助学生提取出这些关键信息对应的内容，对文本进行结构化的处理，培养学生“提取信息—加工信息—重构信息”的能力。

通过结构化阅读，可以让学生在阅读中通过关键信息的提取深入了解故事情节，从而实现深度阅读。比如，在进行故事教学Where is my mum？时，教师引导学生从反应主人公Bee-bee找妈妈的过程中没有得到身边动物的帮助时，教学中可以逐步引导学生找出这个故事中的人物（who）、地点（where）、时间（when）、情节（how）这些信息，再通过思维导图去呈现的故事结构。在“Where is my mum？”这一故事的阅读中，将结构化阅读策略进行正迁移。这种在主题相似文本下的比较阅读，可以很好地培养学生的思维能力。

总之，在绘本阅读的过程中还有很多行之有效的阅读策略，如图片环游、互补式阅读等方法，都可以在英语课堂中进行实践操作。但是我们在绘本阅读策略培养的过程中，一定不能只局限于某一种阅读方式或方法的培养，而要着眼于学生核心素养的培养这一根本，结合学生的年龄特点，确立适合的教学目标，恰当运用阅读策略与方法，培养学生的关键能力和必备品格。

编辑：赵玉梅