中小学教育科学规划课题研究的误区及规避

黄涛

【摘 要】基于教育科学规划科研究的误区，即研究内容切口大导致课题研究内容不聚焦，研究过程不清晰导致课题实践特征不明显，研究方法不科学导致课题改进问题不适切，成果文本不标准导致课题研究表述不规范，构建了教育科学规划课题研究的实践路径，即课题选题以问题为导向，研究内容高度要聚焦;研究过程以行动为导向，改进问题时限须清晰;研究方法依内容而确定，方法内容匹配是关键;研究成果以规范为标准，研究报告表述要严谨。

【关键词】中小学教师;课题研究;误区规避

教育科学规划课题是教育行政部门为提高教师教育教学品质而设定的需要教师解决的问题。课题研究是教师在具体的问题情境中对问题进行细化，对研究内容层次化，规划问题解决的路径并促进教师专业成长的过程。但是在热衷于教育科研成果产出的时代背景下，教师对于教育科学规划课题的研究存在一定的误区，本文将基于此对教师课题研究误区的分析，在对课题研究过程要素进行分解的基础上，建构教师课题研究的路径。

一、教育科学规划科研究的误区

（一）研究内容切口大，课题研究内容不聚焦

教育科学规划课题研究的起点是教育教学活动中存在的具体问题，但是在课题申报中往往存在选题切口太大的问题。选题如果大而无当，会使得我们对所要研究问题的内涵难以界定，从而导致后续研究内容指向不清，事实上将导致研究焦点不聚集，解决问题靶向不准，基于教育教学问题的研究失去明确的指向。这样的课题不容易被批准立项，如果侥幸立项，将在后续研究上面临内容聚焦困难的问题。

（二）研究过程不清晰，课题实践特征不明显

因为各级教育科学规划课题不是以创造和发明为旨归的创新研究，而是对教育教学要素的优化研究，所以课题研究一定要遵循教育教学发生的过程事实，在课题设计和研究活动实施过程中尊重教育规律。但是有一部分教育科学规划课题存在前期论证仓促和实践研究、行动研究时限不清的问题，课题研究服务于教育教学的实践特征不明显，这样的研究成果在结题审批中往往会被鉴定为不合格课题。

（三）研究方法不科学，课题改进问题不适切

中小学教师开展教育科学规划课题，不以教育理论的阐述为目的，而应该是教育教学理论指导下的行动研究或实践研究。但是一部分课题往往背离课题研究改进教育教学问题和构建优化教育教学策略的初衷，研究方法游离于行动研究和实践研究之外，造成研究方法和研究内容不匹配，使得研究方法对教育教学问题改进的适切性不強，对教育教学行动的改进指导不够得力。

（四）成果文本不标准，课题研究表述不规范

中小学教育科学规划课题的结题材料主要由两部分构成，一是公开发表并需要标注基金项目的论文，二是反映课题研究进度的过程性资料以及结题报告。但是一些课题在论文发表时对立项单位、项目名称和项目编号标注并不全，部分课题缺少必要的过程性资料，如开题报告、中期报告;一些定量研究有结论，但缺少必要的问卷调查表和数据统计;一部分课题的结项报告行文缺乏基本的逻辑层次，研究结论表述不严谨，结题成果文本不合乎基本的标准。

教育科学规划课题从立项审批发到结项报告的表述成文存在的诸多问题，有背教育科研的严谨性，影响教育科研的实际效用。

二、教育科学规划课题研究的实践路径构建

（一）课题选题以问题为导向，研究内容高度要聚焦

有专家曾指出，教育科学规划课题不是“花瓶”，而是用来培育“鲜花”的。这就意味着教育科学规划课题的选题要源于教育教学实践，并为教育教学实践服务。而教师在教育教学活动中遇到的真实存在的问题，就是教师课题研究的起点。有了要研究的问题，教师就需要基于自身熟悉的研究领域和研究方法对研究内容进行高度凝练，进而形成课题名称。一个优秀的课题首先要在课题名称的表述上考虑研究范围、研究对象、问题属性以及研究方法等要素的恰切结合，从而体现研究者基本学术素养，为课题基于选题聚焦问题成功撰写申报书提供既定的路线图谱。如针对当下普通高中体育与健康单班教学活动组织困难、运动项目选择和开展不充分的问题，我们可以将研究内容聚焦在对这种教学困境改进的策略构建上，即通过分项走班教学解决问题。

（二）研究过程以行动为导向，改进问题时限须清晰

中小学教师进行的教育科学规划课题主要是实践研究，实践研究一定要指向对问题的改进。基于此，中小学教师从事课题研究的目的在于对教育教学中存在的问题进行优化，教育科学规划课题研究的过程要以教育教学问题改进为核心，构建适切合宜的实践路径，并着力提高教学品质。由于对问题的改进主要通过教学行动实现，所以在问题改进规划上要体现明确的时间节点，即在对应时间范围内，取一定的教学行动措施，并检验评估教学行动产生的效果，再对教学行动措施进行完善，在清晰的时段中开展教学改进循环，持续改进教学品质，提高教育教学质量。对于解决普通高中体育与健康教学中存在的问题，就需要基于教学实践开展项目选择和活动组织的策略构建，时限应该划定在学生运动项目选择和基于菜单式运动项目的走班教学两个阶段。

（三）研究方法依内容而确定，方法内容匹配是关键

在方法论看来，内容的本质规定性决定方法及其选用。这就意味着，教育科学规划课题得依据研究内容选择和确定合宜的研究方法。囿于中小学教师教育教学研究的土壤主要在课堂及其教学，所以在研究方法的选择上要着眼教学及其要素优化充足，而不应该追求理论的创新，所以研究方法的选择应该着眼于行动改进和策略构建，以此提高教师对课程和教学的把握执行能力，提升学生的学业水平。比如在课题“普通高中体育与健康课程分项走班教学实践研究”中，我们研究的内容是“普通高中体育与健康课程分项走班教学”，根据现有的教学研究成果，我们可以选择实践研究或行动研究的方法，在学校体育与健康教学中分项走班教学优化教学要素，提高学生参与课堂体育活动的兴趣，引导学生终身进行体育锻炼。

（四）研究成果以规范为标准，研究报告表述要严谨

课题研究最终要通过主管部门鉴定验收，就要将研究过程及研究结果以研究报告的形式规范呈现出来。研究成果的呈现形式主要表现在两个层面，一是研究的过程性资料要齐全规范，如课题研究的开题报告和中期报告要及时审定报立项部门备案，课题立项审批书承诺的预期课题阶段性成果发表要与课题研究内容相关，并规范标注基金项目;二是结题报告要对课题研究的全过程以及课题研究的正反两方面的经验进行客观准确的总结，并对课题结项研究成果的实践与转化进行预期规划。如“普通高中体育与健康课程分项走班教学实践研究”的研究成果就包括开题报告和中期报告，还有格式规范，内容体系严谨的结题报告，并以附录形式呈现了标注了基金项目发表在省级学术期刊的数篇论文以及其他教学案例。完整的研究过程和规范的研究成果表述成为课题结题鉴定必备材料。

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（甘肃省定西市临洮县文峰中学，甘肃 定西 730500）