基于新课程背景下小学数学教学生活化的研究

游晓梅

摘 要：传统式小学数学教学都存在教学与实际脱节的问题，虽然明确了数学知识来源于生活，但却在教学过程中并没有充分联系生活，导致学生的数学学习效率仍然无法得到有效提高。而新课程改革也对小学数学教学有了新的要求，这便需要老师充分联系生活内容，将生活化元素作为媒介，连接数学知识与实际生活，让学生将数学知识运用到生活，又从生活中发现数学。本文主要围绕新课程背景下的小学数学展开论述，提出了有关的生活化教学策略。

关键词：新课程改革;小学数学;生活化教学

生活化教学的主旨在于，在教学过程中引导学生将数学知识与生活进行连接，找出生活中的数学知识，将其代入到数学教学中，而学生则可以通过自身对于生活的了解和生活经验来理解数学知识，这种方式更有利于学生直观地理解知识点，并发现数学知识的实用价值。而生活化的数学教学模式便是将数学转向生活，利用生活实际来培养学生的思维能力，提高学生对数学知识的认知能力。

一、注重数学知识点和生活元素的转化

一般情况下，小学阶段的学生思维能力不强，针对部分较为复杂的数学知识难以理解，习题教学更是如此，导致这一现象的主要原因便是思维不够灵活，即便学生具有较为灵活的想象力，却没能掌握思维能力与想象力的灵活运用，面对知识点也无法通过有关的生活元素进行理解，导致学习效率难以提高。因此，老师可以将一些数学知识联系到生活中，从而有效化简知识理解的难度，如在青岛版小学数学《新千年第一缕阳光——时、分、秒的认识》时，便可以通过生活元素的应用来帮助学生理解。对于时间上的问题，学生在理解或做题时面临最大的问题便是单位换算，日常数值单位以10为进位值，但时间却是60，所以在做题时也经常将进位值混淆，导致结果错误。基于此，在日常教学中便需要让学生对“1分钟=60秒”有着更加深入的认知，如寻找一个小盒子与一个大纸箱，引导“小盒子能够装下60颗糖果，而大纸箱能装得下60个小盒子”、“如果大纸箱装满了一个，还有一个装了一半的，同时余出一个装有25颗糖果的小盒子，现在总共有多少颗糖？”通过这种方式让学生对60为进位的算法具有一定了解，从而将其代入到时间单位中，从而掌握计算方法，并在计算过程中掌握算法技巧，对时间知识具有更为深入的了解[1]。

二、构建生活化的学习模式

生活化的学习模式有利于学生养成知识联系生活的良好习惯，也能够促进对学生学习兴趣的培养。因此，在教学过程中，老师需要灵活设计教学方案，将原本看不到摸不着的数学知识利用生活中的事物或现象作为依托，将其具象化地展现在学生的思维中。可以通过问题的设计来引导学生思考与分析，生活化的问题也能帮助学生解决生活中的数学问题。如在教学《啤酒生产中的数学—比例》时，便可以通过生活化的问题来引出数学知识，可以引导学生回想一下家长喝过的啤酒，并引出啤酒是怎样生产的这一问题，最后将问题引到生产效率方面。而后可以根据啤酒生产的时间与数量在黑板中绘制一个表格，让学生试着找一下其中的数量关系，让学生得出“生产时间越长，生产的啤酒就越多”的结论。之后还可以联系到其他方面，如学生写字，写字时间越长，字数就越多;日常走路，走路时间越长，距离就越远，这些生活内容都涉及到了比例知识，此外还可以引导学生利用反向思维自主推理，得出生产数量越多，代表着生产时间也就越长等结论，让学生学会利用灵活的思维，从多个角度思考数学知识。

三、进一步挖掘生活中的数学

实际上，生活中的数学元素多种多样，但传统数学教学模式大多与现实出现严重脱节的现象，导致学生的积极性无法提高，学习效果也相对较差。因此，老师需要在转变自身教育理念的同时也引导学生的学习理念，让学生主动从生活中观察数学，而老师则联系学生的生活，进一步挖掘其中的数学知识。这便需要做到以下几点：其一，在备课环节，老师需要将数学理论知识代入到生活中，探索生活中与其有关的数学现象，或准备一个生活化的教学情境，让学生通过代入教学情境来了解生活中的数学;其二，在课中，积极引导学生的思维。生活中與数学相关的元素虽然多，但大多数学生都在主观上难以发现，这便需要老师主动引导联系，设计生活化的数学问题，让学生体会到数学知识也能够在生活中用到;其三，在课后环节，可以将数学课业也进行合理转变，设计一些实践性数学课业，如观察性作业，在教学《热闹的民俗节—对称》时，便可以设计实践性作业，让学生在课下寻找对称的图形，可以是物体，也可以是动物，如一扇双开门、一张桌子、纯色的衣服等，让学生通过观察并将这些物品的名字记录下来，作为课业内容[2]。

对于小学数学教学来说，生活化的教学能够帮助学生提高思维能力，让学生通过这种教学内容而产生学习兴趣，并在生活化情境中感受到数学知识的应用价值，让学生在主观上更加喜欢数学学习，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]张宗艳. 新课程背景下的小学数学教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：139-140.

[2]吴金莲. 新课程背景下小学数学教学生活化探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：175.