从一块小麦田案例中看班级课程故事撰写的得与失

王莉莉

【摘  要】南京师范大学虞永平教授指出：“课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。”在课程游戏化理念下，班级课程故事应运而生，它是将赋予游戏化的班级课程过程用故事的方式记录下来，让严谨的班级课程变得生动而活泼，让参与其中的幼儿和教师在探索班级课程中获得成就感，让每一个听故事的人仿佛身临其境都爱上班级课程故事。

【关键词】班级课程故事;案例撰写;得与失

撰写好班级课程故事是每一位教师必须要具备的能力。下面我们就从关于班级种植角的一篇课程故事案例入手，来谈一谈这篇课程故事的得与失。

一、课程故事案例脉络梳理

（一）小小“麦田”里的守望者—课程探究缘起

（二）小小“麦田”里的守望者—课程探究过程

1.探究一—麦苗成长记。（1）表征记录。（2）种大麦：翻土—播种—浇水—盖土 。（3）观察大麦生长。（4）写生画：麦苗。

2. 探究二—榨麦青汁实验。（1）问题起源：麦苗黄了怎么办？（2）问题解决：让麦苗常绿的好方法 （3）引发新的探究：榨麦青汁：第一阶段：了解麦青汁的营養价值;第二阶段：讨论并做计划表—怎样榨麦青汁;第三阶段：制作麦青汁

3.探究三：做青团吃青团。（1）看妈妈教师和面团，了解包青团方法;（2）自己动手包青团;（3）把青团带回家，和爸爸妈妈一起品尝分享

（三）小小“麦田”里的守望者—课程探究结语

1.家长感悟：对本次参与麦子系列活动的体会;2.幼儿感悟：对本次探究麦子系列活动的收获;3.教师感悟：对本次探究生成活动的思考

二、针对案例中撰写班级课程故事存在的问题

（一）课程故事主体不明确

案例中，探究一麦苗成长记中写生画麦苗是由教师建议开展的活动，探究二榨麦青汁实验中引发新的探究：榨麦青汁中第三阶段制作麦青汁是由家长建议的活动。建议我们作为教师要基于幼儿的视角，明确班级课程故事的主体应该是幼儿，教师和其他成人应以观察者、支持者、引导者的身份参与其中的，不都是以建议者的身份参与。教师要保证幼儿参与整个课程故事的完整性，不要有过多的教师和家长的建议来打断，让课程故事具有儿童味道的故事。

（二）课程故事推进方法单一

案例中，课程故事探究缘起、过程中过多地运用教师引出的问题引发幼儿对后阶段的思考，尽管由问题导入会产生很多的困惑点和矛盾点，但是方法太单一。建议可以在课程故事过程中运用问题讨论、集体投票、画面表征、小组辩论让幼儿集思广益，选择合适的方法来展开。

（三）课程故事框架流于形式

案例中，课程故事遵循“三部曲”结构（缘起、过程、结语），故事框架较为单一，容易造成课程故事的“千篇一律”。故事过程中内容叙述太简单不生动，没有对特例故事进行筛选、聚焦，建议要围绕课程故事主题有主次地选定特殊事件和素材，围绕故事主线生发与之相关的小枝干，可以适当增加突出失误点和问题事件。故事结语中的反思浅显空泛，形式化严重，没有深入下去，建议要寻找适合幼儿的价值点去挖掘。

三、针对案例中撰写班级课程故事的可取之处

（一）课程故事选择要从小处着手

本次案例记录的是班级中种植大麦的过程性课程故事，找准“点”来叙述故事的主题和线索，于是教师就有话可讲。所以我们在撰写课程故事的时候，目标一定忌大而空。我们可以找准幼儿日常生活中的亮点问题或者细节问题入手，当然问题要具有普遍性，不要只是个别幼儿的需求，要符合当下班级中大部分幼儿的发展需要，深挖故事发展过程中的教育价值点。

（二）课程故事积累要从多观察

本次案例是教师针对幼儿一学期的很多次观察，最后选择的其中一个案例来写的，这就考验教师的专业水平和课程敏感度了。如果没有教师之前的多次观察记录，最后案例就无从选择。课程故事跟教师平时的观察记录有很大关系，观察记录就是课程故事积累的素材库。如果没有教师有意识地促进课程故事向前，课程发展就会空洞而简单。教师还要抓住课程发展中的教育契机，注重幼儿感性经验和亲身体验的积累，开展不同形式的教育途径。

（三）课程故事本身要是真故事

本次案例是出于对幼儿的真问题来开展的系列活动探究，是班级中大部分幼儿的真需要，是在幼儿生活中扎扎实实做出来的，是属于幼儿的，是会“自然生长”的真故事。所以，我们教师在做课程故事时，一定要遵循“幼儿在前，教师在后”的课程游戏化理念，开展课程故事前中后的过程性审议时，遇到问题及时反思，不断调整。

参考文献：

[1]黄春燕.让幼儿园班本课程更具有教育活力[J].江苏教育研究，2012（14）.