小组合作形式延伸的研究

杨国英

摘 要：随着基础教育改革的持续推进，各地开展了教学理论和策略体系改革的系列研究与实践。本文以长山峪中学开展的小组合作形式延伸研究为例，结合随机问卷调研分析现行学习模式存在的问题与不足，并从提高教师的认识、培养小老师尽职履责、做好主题研讨、家校共育同成长角度入手，提出改进合作学习的措施，以期为落实课改理念，促进师生教学相长和共同发展提供有益借鉴。

关键词：合作学习;小老师活动;问题;改进措施

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.037

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”，拉开了新时期合作学习改革的序幕。党的十八大报告明确提出教育的根本任务是立德树人，十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》更是把深化教育领域综合改革摆在突出位置，为今后教育改革的持续推进和素质教育的深入实施指明了方向。

一、研究背景

合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，20世纪70年代兴起于美国，90年代末在中国进行了本土化发展，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1-3]。合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论和策略体系逐渐成为教学实践工作中的一种常用教学方式，能充分调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，大大改变了学生的学习方法[4，5]。河北省承德市滦平县长山峪中学（简称长山峪中学）紧抓历史机遇，在新一轮课程改革中以小老师活动为抓手，通过系列探索和实践着力打造面向全体，面向学生，面向实际，回归生本教育的合作学習新形式，以提高教育教学水平和能力，实现全面发展。

二、合作学习的内涵与研究必要性

1.合作学习的内涵。斯莱文指出，只有当合作的双方或小组因学习获得报偿，并且每个成员负责当好一个角色的时候，课堂里的合作学习才会富有成效，指出了角色在小组合作学习中的重要性[6]。罗杰斯认为：“课程既不是要教学生学会知识技能，也不是要教学生学会怎样学习，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。”[7]我国学者认为合作学习是在学生在接受课堂教育的同时，教师变成了一个指引者的角色，注重学生的课堂教学，把课堂上的学生分成若干小组然后分别进行相应的教育、教学的素质教育模式[8-10]。本研究中的合作学习不单指文化知识，还包括思想道德、音体美劳等各方面，目的是通过小老师的传帮带，让学生真正成为学习的主人，使其有学习的主动权，能自主地安排学习时间、确定学习目的和学习进度[11]，有效提升语文、数学、英语和文综等学科的学习有效性和学生的综合素质。

2.研究的必要性。（1）培养合作精神。古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。思想是行为的先导，合作能力是现代人必须具备的基本素质，必须使学生充分认识到，尺有所短寸有所长，三人行必有我师，同时发挥好教师的引导作用，课堂里的合作学习才会真正富有成效，而小老师活动涵盖了合作能力培养这一必备素质的重要途径。（2）促进有效学习。小老师活动的首要情境就是小组合作，发挥功效的关键在于根据学校特点和实际找准定位、确定管理目标、选择适宜的管理教学模式，不断研究问题、解决问题，实现“上课带头、下课带动，上课研讨、下课延伸，上课一点、下课一面”的有效学习。（3）追求共同发展。在乡下中学，特别是上八年级后，厌学现象比较严重。小组合作以小老师活动为载体，以学习成绩为主流引导小组开展活动，采用“一帮一”的方法，让好学生自己选择一个帮扶对象结成对子，通过互相之间潜移默化的共同成长，树立互帮互学、竞争向上的学风，进而营造良好的班级学习氛围，有效改善厌学现象比较严重的问题，实现学困生与好学生的共同成长，整体进步。

三、小组学习的研究措施与成效

1.问题研究。（1）随机问卷。为了进一步延伸小组合作学习形式，提高小组合作的效率，研究针对影响学生的学习因素以及不同课堂模式的实施效果问卷抽查了六年级新升入七年级学生，共发下问卷51份，包括小组合作学习的目的认识、小组学习的形式、小组学习的评价和小组学习的兴趣四个重点方面的15个单选题，每题有3个选项，收回有效问卷51份。针对教师自觉运用小组形式的程度和效果对七年级升入八年级的学生进行了问卷调查，共发下问卷39份，包括讨论问题的提出、讨论方式、教师地位、成就感等内容的10个单选题，收回有效问卷39份。（2）存在问题。分析发现个别班级对小老师活动仍存在认识不到位的问题，组织形式上也存在缺乏创新的问题，大多是分组、开会、经验介绍，处在帮助或督促背课文、写单词等基本环节，没有进一步扩大参与度和丰富导学案，缺乏创新和独辟蹊径的理论洞见。

2.改进措施。面对发现的不足，长山峪中学以迎接省教育教学督导评估为契机，以创建市特色学校为动力，以深化学校“151”课堂模式为载体，从小老师个人文化水平组织能力与全组成员的进步关系、校外家内小组合作对孩子能力培养的促进作用以及学校课堂模式、自主探究、合作交流环节评价对学生学习有效性的研究几个方面进行了探索和实践。（1）提高教师的认识。加强学习探讨，从符合教育规律和儿童心理发展的角度出发研究和利用小老师活动，让教师充分认识小老师在孩子成长过程中的重要作用，打消部分教师认为的学生不好管尤其独生子女不善合作的主观看法，促进学校课改的发展。（2）培养小老师尽职履责。为端正学生对“小老师”工作的态度，激发学生对工作的热情，树立学生对工作的信心，要在选拔具有上进心和责任心、品学兼优的学生作为班级小老师基础上，对工作给予适时培训、指导和检查督促，树立小老师乐管、能管、敢管的信心和意识，增强“管不了自己不行，管不了别人更不行”的责任感和使命感。（3）做好主题研讨。长山峪中学的“151”课堂模式，重在运用小组合作激发学生兴趣，提高学习效率。以课堂为阵地，以集体备课组为单位，开展不同学科的同小组问题的小主题研讨活动，发现问题、研究问题、解决问题，实现合作学习的本地化、特色化发展。（4）家校共育同成长。学校层面，教导处和科研处共同以小组合作学习为抓手，鼓励、引导语文、数学、英语、文综等不同学科结合本学科教学实际针对性开展小组合作学习，着力打造面向全体、面向学生、面向实际、回归生本教育的动态、高效、富有生气的合作学习课堂。家庭层面，作为学生第一任教师，家长的参与程度直接关系到学生学习习惯的养成和个人能力的提高。充分利用长山峪中学家长学校的实践成果做好捆绑评价研究，将小老师与家庭相结合，让家长作为参与员、督导员和评价员充分参与合作学习中，实现学生、教师、家长共同学习，一起进步。

四、取得效果

小老师活动已经初步取得了成效，提升了班主任的教科研能力、充实了课堂教育模式、调动了学生学习的积极性、扩大了学生参与的广度，尤其在增加班级各组的凝聚力的同时，提高了小组之间的竞争力，班级整体成绩明显提升，奠定了有效学习的基础，初步达到教学相长促进学习的目的。

1.形成育人网络。小老师活动中领导的班组、教师的合作组、学生的学习合作组、家长的沟通组、家庭的补充组构成了由课堂到课外，由知识到能力，由学校到社会，由学生到家长的育人网络。各组之间的学生、教师和家长在育人网络中通过构建网络育人矩阵同时成为检查者和被检查者，互相监督竞争又共同学习进步，真正做到了事事时时处处人人育人。

2.构建和谐教与学关系。作为小组学习形式和范围的延伸，长山峪中学开展了青年教师主题研讨课、“一带一”徒弟汇报课、幸福课堂主题研讨等系列主题教学活动，带动了学生学习兴趣的提升，近5%的辍学倾向降到了2.8%以内。活动成果让教师对小老师的作用有了新的認识，让家长对孩子的成长更关心、对学校的发展更关注、对学校的改革模式更支持，也显著提高了学校的社会地位，构建了学生与教师、家长与学校之间的和谐关系，引领了学校的内涵发展。

3.成绩显著提升。开展小老师活动，能够最大限度地让学生参与学习，及时帮助学困生查漏补缺，学生主体地位被大大肯定与提高，增强了学生学习的信心、指导学生掌握了正确的学习方法、培养了学生养成良好的自学和预习能力，带动了合作学习小组的进步。年级各科及格率和平均分明显提高，教学成绩显著，毕业班中考成绩连续两年全县乡下第一，非毕业班成绩全县第二，以学生为中心，促进学生的全面发展。

五、思考与展望

长山峪中学开展的小老师活动创造了富有生机与活力的课堂，极大程度调动了学生的课堂参与热情，学生的课堂主体地位进一步提升。但由于教师的认识和实践不同、学生家庭背景不同等原因，研究仍一定程度存在理论提炼不足和家庭小组不扎实的问题。进一步拓展小组合作研究的广度和深度，创新实践教学方法落实课改新理念，将是今后不断探索研究的方向。

参考文献：

[1]李杨.教师在合作学习策略中的有效性研究[J].黑龙江科技信息，2010（18）：153.

[2]史铭之.中美合作学习的比较研究[D].四川师范大学，2006.

[3]张英成.足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[D].东北师范大学，2002.

[4]张维宏.课堂教学中小组合作学习初探[J].甘肃教育，2019（3）：80.

[5]倪莉，张雯.小组学习的教学实践与探讨[J].福建轻纺，2006（11）：115.

[6]周幼林.影响教师教学行为转变的因素和对策分析[J].今日教育，2005（7）：35.

[7]于晓东.试论小组合作学习中学生角色意识的培养[J].青岛职业技术学院学报，2003（3）：42.

[8]赵玉芹，曹金飞.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016（8）：251.

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[10]徐建国.浅议提高初中英语生态课堂小组合作实效性的做法[J].中学生英语（高中版），2014（1）：81.

[11]阎宗学.叶圣陶《文心》教学理念的现实指导意义[J].语文教学之友，2010（1）：4.