浅析小学语文生活化教学的实施策略

李晓艳

摘要：通过在现实生活情境中融入语文知识，可以让单调的文字变得生动和形象，吸引学生注意力的同时，调动学生所积累的生活经验，促使其更加高效的建构知识体系，显著优化语文学习成效。因此，小学语文教师需依据教材内容，科学落实生活化教学策略，达到小学语文教学成效提升的目标。

关键词：小学语文;生活化教学;实施策略

生活是语文学科的基础和来源，只有依托于现实生活，方可以帮助学生更加深刻的理解与领会文章内容，感悟文章主旨。同时又能够引导学生深入思考社会生活，进而协调发展学生的语文素养。因此，语文教师要准确把握生活化教学内涵，将其科学应用于日常教学活动中，凸显生活化教学的优势与作用。

1 小学语文生活化教学的实施意义

语文学科对于学生综合素质的发展具有较大意义，但目前部分语文教师依然沿用着落后的教育思维与模式，割裂了语文与现实生活之间的关联。课堂教学实践中，将语文知识、做题技巧等作为教学重点，忽略了语文素材中人文情怀的展现，这样不仅语文学科的文化魅力遭到丢失，语文教学目标的顺利实现也会受到影响[1]。因此，需将生活化教学落实于小学语文课堂中，深度融合语文知识与现实生活，这样学生的语文水平能够得到提升，又可以感受到语文学习的乐趣。

2 小学语文生活化教学的实施策略

2.1 依托教材内容，走进生活

小学语文教材中大部分文章与学生们的现实生活十分贴近，但学生由于缺乏观察意识，导致难以全面、正确理解课文内容，制约到教学效果的提升。基于本种情况，教师需对教材内容深入分析，引导学生将善于观察的态度与能力构建起来，通过观察现实生活，深入理解文本内容，这样学生的语文水平得到优化，生活素材又可以得到积累。

例如，学习三年级语文下册《我们奇妙的世界》一文时，文本中所描述的云彩、大雨、小鸟、冰雪等事物与学生现实生活紧密相连，但学生们往往将其忽略，没有深入留意和观察，导致一些重难点词句得不到掌握。基于本种情况，教师即可将观察任务合理设计出来，引导学生利用课余时间，对落日的余晖、初升的太阳以及厚重的云彩等仔细观察，这样学生能够更好的理解文章内容，也可深刻感知大自然的美妙，进而热爱生活与自然。再如，学习三年级语文上册《金色的草地》一文时，学生们在现实生活中经常会看到蒲公英，但很少有学生能够仔细观察蒲公英的颜色。由于缺乏生活经验，学生就很难理解为什么草地是“金色的”。那么教师就需要引导学生充分重视日常观察，帮助学生将善于发现的意识建构起来。

2.2 创设生动情境，再现生活

小学语文中部分人物或事迹发生于较早年代，学生由于不能够真实接触，导致理解难度较大。因此，教师可通过多媒体技术的应用，将相应的图像、影视资料等生动呈现给学生，帮助学生对文章内容更加深刻的理解与体会。且直观形象是小学生思维的主要特点，其容易厌烦枯燥的文字[2]。而通过情境的创设与构建，则可以形象化、直观化处理语文文字，给予学生感官系统有效刺激，帮助其对课文内容更加高效的理解与记忆。此外，通过合理创设教学情境，也能够促使学生的语文学习体验得到优化，逐步将语文学习兴趣建构起来。例如，学习三年级语文上册《司马光》一文时，由于司马光生活的年代十分久远，很多场景与现代生活存在较大差距，这样学生就难以理解课文内容与主旨。针对本种情况，教师即可借助于多媒体技术，将相关的图片、视频等资料展示出来，打破时间、空间等因素的限制影响。再加上教师声情并茂的朗读和详细的讲解，学生能够对司马光的机智、勇敢等品质充分领会。完成课文讲解后，教师可提出问题：“若你是司马光，你会选择怎么做？是否有其他的方法呢？”学生发挥想象能力，提出了一些奇思妙想的答案，显著优化了语文课堂教学效果。

2.3 创新写作教学，描绘生活

作文教学对很多语文教师造成了严重困扰，为进一步优化作文教学质量，需深度融合生活化教学与作文教学[3]。首先，教师要根据作文主题，给予学生合理的引导，帮助学生将生活化情境创设出来，降低写作的难度。例如，在“我们眼中的缤纷世界”这一主题作文教学实践中，教师可简单设计一些引导问题，如“你最喜欢什么植物或动物？”学生们给出答案后，教师进一步引导，“这些植物、动物有什么特征？它们的生活习性是怎样的？与其他植物、动物的差别在哪？”等。通过这些问题的设计，可引导学生将现实生活中所积累的经验充分利用起来，进而降低写作难度。其次，教师要引导学生重视写日记习惯的培养，要求学生每天都将生活中发现的美景或趣事等记录下来，之后分享给其他的同学。这样学生能够积累大量的写作素材，同时语言表达能力、写作能力也可以得到培养。

2.4 优化作业设计，融入生活

通过作业的合理布置，能够拓展与延伸课堂教学活动，有效补充课堂教学内容，对于学生语文素养的发展大有裨益。但目前很多教师将抄写、背诵等作为课后作业的主要内容，面对这样枯燥的作业，学生容易有不良情绪产生，制约到作业职能的发挥。因此，语文教师需通过作业内容、形式的合理设计与优化，将生活化特点充分体现出来，优化学生的作业体验，帮助学生在生活实践中运用掌握的语文知识。同时，由于学生个体差异客观存在，教师在作业设计时要深度贯彻差异化原则，保证与学生的实际情况、认知规律所符合，以便将作业的职能充分凸显出来。例如，完成《一只窝囊的大老虎》一文学习后，教师即可针对学生的实际特点，设计差异化的作业类型。一些学生善于写作，教师可要求这些学生将自己生活中出现的一些糗事等书写出来。而部分学生口语表达能力较强，则可要求其谈一谈学完本篇课文后的收获与启示。这些作业打破了常规作业模式的束缚，能够让学生感受到新鲜，进而主动、积极完成作业，促使课堂教学效果得到进一步优化。

3 结语

綜上所述，生活化教学能够促使语文学科的功能得到更加彻底的发挥，显著提升学生的语文素养。小学语文教师要从多方面着手，增强自身生活化教学意识，准确把握生活化教学内涵，完善制定教学策略与方法，将生活化教学的价值充分凸显出来。

参考文献：

[1]史翔.论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].学周刊，2019（11）：116-116.

[2]李玉.针对新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].东西南北：教育，2019（6）：77-78.

[3]张翠红.基于生活化理念的小学语文教学方式解读[J].中国校外教育，2018（12）：107-108.