“三有课堂”的研究与思考

王颖为

在职业院校的日常课堂中，普遍存在一些问题：一是理论与实际脱节。专业理论知识内容丰富，但原理复杂，学生在其中摸不着门路，然而这些知识不乏日常生活中的實例，与他们息息相关，学生从实际出发便能找到线索，从而发现知识的脉络，掌握其中的原理。但是，目前的教学内容与实际生活联系不够，学生学习出现困顿。二是学习兴趣缺乏。从教学内容看，理论基础知识较为枯燥，且没有充分与实际生活相联系;从教学方式看，传统授课方式教师讲得多，学生参与互动机会少，没有充分调动学生的积极性。从教学手段看，主要是黑板和PPT，形式较为单一，没有把丰富的信息化手段运用在日常教学中。这些都导致学生在学习中缺乏学习兴趣。三是学习效果不佳。教师在教学时过分依赖教材，按照传统方式设计教学，看似各个教学环节齐全、教学内容丰富紧凑，但是与实际脱节、教法单一导致实际效果不佳。学生左耳进右耳出，只是听个热闹，下课什么都忘了，学习目标达成度低。另外，传统教学对于学生的能力与素质培养也较欠缺，没有让学生能力与素养得到有效锻炼与提升。

“三有课堂”解读

学以致用是“三有课堂”的前提。中职院校办学宗旨就是为社会培养能胜任相应岗位的高技能人才，因而必须把课堂打造成为有用的课堂。

“有趣”能够激发学生学习兴趣，这是“三有课堂”的关键。兴趣会激发学生的潜能，帮助他们构建自己的知识体系，在重复枯燥的训练中坚持下去，锤炼自己的技能，使他们真正成为课堂的主人。

“有效”是指在课堂中有所收获，有所提高，这是“三有课堂”的核心。要让学生在每一堂课之后都有新的收获，设计再好的课堂，如果最后是无效的，那么也是失败的。

“三有课堂”建设策略

按照岗位需求，进行教学内容的开发 要成为有用的课堂，必须先让学习内容有用，这就要对教学内容进行合理的编排和整合，令其符合教学需求。首先，按照岗位需求，认真做好调研工作。走访调研本地区相关单位，召开实践专家访谈会，根据行业情况及院校的自身情况进行讨论交流，对原有专业的课程结构进行梳理和调整，删减已被淘汰的旧技术，增加最新行业动态和新技术，形成典型教学任务的框架。其次，按照岗位需求，开发教学项目。通过对典型任务的深入调查与研究，找到恰当的学习任务承载其知识与技能，形成具体的教学项目，把所学的知识、技能、以及素养融入教学项目中。这是一个大的工程，除了良好的调研、与企业和专家细致沟通外，教师还要根据自己的教学与学生的学习情况进行分析与整合，最终才能做好这项工作，然后在教学工作之中不断反思与完善，并持续关注行业新的发展与变化。

结合课程和学生的特点，做好教学设计 兴趣是最好的老师，外在压力不如内在动力，一堂有趣的课可以将学生动员起来，达到良好的学习效果。要想让学生对课程产生浓厚的兴趣，必须精心设计教学的每个环节，让课程环环相扣层层递进，吸引学生积极参与不断探索。首先，遵照职业活动设计教学。一个好的教学设计，可以让学生置身于模拟教学场景，明确学习目标，有探索的空间，能够很好地消化吸收所学知识和技能，并通过学习任务让自身素质得到提升。其次，将丰富的教学手段引入教学设计。对于早就接触并习惯于信息化的当代学生，如果教学手段跟不上，也会难以吸引他们的注意力。现在的教学资料除了书本影像，还有VR、AR、动画仿真等丰富多样的形式，教师可以通过学习平台、网络软件等，扩展教学的时间和空间。当然，引入信息化手段必须以更好地配合教学设计为原则，一味堆砌令人炫目的信息化手段，并不一定能够取得更好的教学效果。

围绕学生成长，进行教学评价 衡量一堂课是否有效的最好方法，就是检查课前制订的学习目标是否达到了。教学目标一般分为“知识目标”“能力目标”“素质目标”三个维度，包括知识积累、能力增长，还包括过程的体验、方法的收获，更包括情感、态度、价值观等方面的提升。通过三个维度目标的制订，指引学生全方位、多元化的成长发展。课程目标如何达成？必须通过教学评价加以检验和考查。学习目标是多元的，决定了教学评价也应该多元。针对知识目标，可在恰当环节设置一些选择填空题，看看学生的预习达成情况如何，重难点知识掌握情况等。根据能力目标，加入过程性评价指标，对学生操作过程给与监督与评价。配合素质目标，设置学生讲演、分组协作等环节，锻炼学生的综合素养，并通过学生互评、教师点评等方式促进学生实现素质目标。应用与联合各种教学评价，全方位监督、促进学生学习目标的达成，最终收获良好的学习效果。

结束语

解决传统课堂中存在的问题，就要认真调研行业情况，整合教学内容，利用恰当的教学手段设计教学过程，树立明确合理的教学目标，为达到目标开通一条可行的路径，并应用恰当的教学评价保驾护航，最终收获理想的教学效果。通过打造“三有课堂”，实现职业院校为社会输送高技能人才的目的！

（作者单位：北京轻工技师学院）