创设小学数学课堂中的教学情景

张艳

摘要：一个优秀教学课堂，需要多方面的努力。其中创建有效的情景教学是其中最主要的体现，也是教师教学能力的体现。本文在这样背景下展开全文，主要对创建小学数学课堂当中的情景教学进行分析，浅谈小学数学课堂当中的情景教学。

关键词：小学数学;情景教学;课堂教学

著名数学家弗赖登塔尔曾经提出，情景教学主要包含以下几个场景：第一，通过故事带入，讲述一个真实的故事，将所论述内容带入其中;第二，设立场景。将有意义的场景堆积在一起，设立情景。在小学数学课堂当中，结合小学生身心发展的一些特点，要创设出具有现实性、生活性、趣味性和问题性的情景教学。[1]

一、选择现实生活当中随处可见的数学现象创设情景

数学现象我现实生活当中随处可见。一些常识性数学知识成为小学生数学学习的基础，对于形成小学生数学思维和能力有着至关重要作用。所以，小学教师在进行数学教学的时候，一定要选择现实生活当中随处可见的数学现象，帮助学生构建基础的数学知识。因此，我们要创设具有现实性的情境。例如：比较20以内数的大小。采用游戏的方式，让课堂变得更加生动有趣。创设这样的游戏，既有童趣，又可探知，让学生充分认识数的顺序，对数的大小和相邻数有初步的体会。1. 帮小动物们找朋友：小朋友，我们都有好朋友，可是你们看，这次小动物因没有好朋友而不开心，谁愿意帮他们找找好朋友？ 2.找个朋友比大小，师：小朋友，这些数字卡片里有你的好朋友吗？你也可以挑一个，藏起来，我们要继续做游戏“看谁最幸运”。（1）课件出示：小兔：“我选‘16，比我小的都是我的好朋友！”哪些幸运者成了小兔的朋友？（选了比16小的数字学生会高兴地站起来，让他们说说自己拿着的数，而那些拿了“16”而又灰心地坐下的学生，也得问问他们为什么坐下了？）（2）接着出示：小鸟：“我选‘10，比我大的都是我的好朋友！”哪些幸运者成为小鸟的朋友了？（选比十大的数字学生又会高兴地站起来，而那些拿了“10”想站又站不起来的学生，也得问问他们为什么不能站起来？）（3）师：请游戏过程中被选中两次的同学站起来，我们一起来看看他们都拿了哪些數字？师：我想知道你为什么选手中的数字做朋友？（学生会联系生活中的数字，如年龄、日期等）。这个游戏从现实生活中的找朋友出发，涵盖的内容比较丰富，既有数的大小问题，还有数的集合，以及刚刚被挤出区间的“16”和“10”两个有意思的数，课堂就显得特别生动。让学生找自己喜欢的数做游戏，提高了积极性，同时也让他们的小脑袋有机会有点小思想，能跟身边的数字联系。[2]

二、选择与小学生日常生活联系的数学问题创设情景

生活离不开的数学，数学问题无处不在。所以数学课堂创设的情境最好来源于学生的日常生活，是学生关注的，喜欢的，甚至是发生在自己身上的。使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，促进经验数学化。如：在《吨的认识》一课时，创设这样一个《背一背同伴》的生活性情境。师：我们一起来做个游戏，请你先在附近找一个小伙伴，问一问他体重是多少千克，然后抱抱或背背他，感受一下他的重量，最后算一算少个这样的小伙伴才够1吨重呢？学生活动体验后，师生交流：生1：A的体重是26千克，我估计要40个像A这样人的体重合起来才达到I吨。生2：B的体重32千克，要30多个小朋友的体重合起来才重1吨。生3：C的体重是23千克，要40多个小朋友体重合起来才有1吨重。师：一般三年级学生平均体重是25千克左右，大约要几个小朋友的体重合在一起才重1吨？生：40个。师：也就是说，我们全班同学的体重加在一起大约是1吨。这样提供给学生一个贴近他们生活且含有数学知识的有趣情境，通过感官参与活动，成功地促进了学生自主性学习，使学生学得有兴趣，也有体验。

三、选择小学生感情去的数学问题创设情景

情境的“趣味性”，是指课堂中的情境能促进学生的学习兴趣，激发学生的积极性。因为学生面对自己感兴趣的话题，会增强注意力和专注力，能主动参与。情境的引入就是为了激发学生的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验发现与探索的过程，因此说，在小学数学课堂中，情境的趣味性是不可缺少的特征之一。《1—20各数的认识》时，安排一个《试试你的眼力》的游戏。1.课件出示图片，5秒钟左右消失。师：你数清楚了吗？生：没有！我们都来不及数。师：想不想再看一回？但有个要求，要边看边想好办法的，让大家能数得又对又快。生1：把这些星星排整齐了，我们能数得很快。生2：两个两个放。生3：五个五个放起我们数得快...生4：干脆十个放一起，还有四个分开我们能一眼看出。出示：这下你能看出有几个了吗？说明14颗星星可分两部分，是由一个十和四个一组成的。2.接着出示几个已圈十图片让学生说出个数，并分析数的组成。学生马上能说出“11”个，出示数字“11”。开小火车说一一说“11”的组成。学生马上能说出“13”个，出示数字“13”。同桌说一说“13”的组成。参与具有趣味性的游戏，学生的兴致高，信心足，注意力集中。不仅为学生提供了更大的探索空间，还把数的组成落实了，对数的组成的理解也更加深刻了。[3]

四、选择有代表性的问题创设情景

创设一个具有挑战性的数学问题情境，让学生“看到”其中所蕴含的数学观念，质疑问难、疑难解决，整个过程能引导学生主动思考，积极探索，体会到数学知识的作用，数学知识的价值与魅力。数学教学的最大特点是教师能遵循学生学习的规律展开教学过程，不是追求知识的“一步到位”，而是通过创设现实的、来自生活的、含有趣味的和问题性的情境，让学生在不断体验中建立新的概念，在自主探索中获取新的知识。由此可见，小学数学课堂教学中创设适当的情境是十分重要。

参考文献

[1]罗伟，吴际，罗永昌.民族地区小学数学教师信息化教学调查研究[J].教育导刊.2019（07）.

[2]茅旦华.基于极课大数据的教学行为诊断——从南丰小学数学教师使用情况的问卷调查谈起[J].新课程研究.2020（12）.

[3]刘丽娟.微课在小学数学中的应用[J].数学学习与研究.2020（01）.