借助体验学习，提升英语表达能力

徐一菲

所谓体验学习，就是教师借助情境创设、活动导学等教学策略，刺激学生的感觉器官，诱发学生的情感体验，进而实现激活学生探究学习欲望、促进知识理解、提高学习效能等目标，是提升学生英语表达能力的有效路径。在小学英语教学中，教师可以通过创设情境、补充材料、设计活动等教学策略，为学生创造自主学习、思考、交流的机会，不断提高学生的英语表达能力，进而培养和提升学生的英语素养。

一、观看视频，深入理解语气情态

学生的学习体验和周围环境息息相关，体验教学正是充分尊重学生学习主体地位而设计的学习活动。在英语教学中，教师可以通过播放和课文情境相关的视频、音频，创设良好的学习情境，引导学生走进课文情境深处，深度体验文本故事、人物的特点，深入理解不同情景中语气情态的差异，不断提升学生的英语语用能力。

比如，在“Christmas（圣诞节）”教学过程中，教师可以选择和文本情境相关的视频，通过剪辑整合，适时在教学中呈现。这段视频整合了“Santa Claus（圣诞老人）”“Christmas hat（圣诞帽子）”“Christmas present（圣诞礼物）”等圣诞节元素，重点向学生介绍了西方世界庆祝圣诞节的方式以及场面，还特别向学生展现了各种艺术品，比如，别出心裁的“Christmas card（圣诞卡）”，新颖别致的“Christmas hat（圣诞帽）”，温馨可爱的“Christmas stocking（圣诞袜）”等等。视频还回溯历史，展现了圣诞节的历史起源和时代变迁。整个视频信息量大，可以激发学生的学习兴趣。在观看视频的过程中，学生可以入情入境，感悟人物英语会话时的语气情态。

在这段视频中，学生可以看到不同人物在不同情境中不同的会话语气和情态。教师引导学生观看视频材料的目的是让学生感悟到在不同的情境中，应该运用不同的语气表达情感。

二、补充资料，深入了解文化背景

英语体验学习重视对学生语言感受能力的培养，学习效果也取决于学生对体验环境和体验内容的充分认识。在引导学生英语体验学习的过程中，教师还要围绕教材内容适度补充资料，拓宽学生课程视野，让学生充分了解国外情况，尤其是文化背景。

比如，“Hello”单元的主要教学内容是自我介绍和打招呼。教学过程中，为了引导学生深入地了解不同国家和地区打招呼方式的差异，教师可以适时地向学生补充介绍英美地区、法国以及非洲等地区人们打招呼的方式。教学中，教师可以通过创设语言情境，补充相关材料。比如：在英国和美国，人们见面打招呼习惯说“hello”;但是在法国，人们见面后会先亲亲脸庞，再问候“hello”;在非洲，人们碰面以后会轻轻碰一下手，再把手心贴在一起，然后手指相碰一下，最后才相互问候。上述教学中，教师有选择性地向学生介绍了部分国家人民打招呼的不同方式，学生在老师的讲解下，发挥想象，更加深入地了解了不同国家的风俗和文化背景。

小学生不但要传承和发扬中国的优秀传统文化，也要具备国际视野，深入了解并体验外国文化，理解并包容外国不同的生活风俗。唯有如此，他们在运用英语表达交流时，才能够在不同的情境中恰当地运用得体的语言深入交谈，进而促进其表达能力的有效提升。

三、积极语用，全面提升表达能力

英语体验学习是陶行知“教学做合一”思想的一种生动实践，与学生的综合实践活动深度融合。在英语教学中，教师不但要向学生传授英语知识，更要为学生的英语表达创设多样化的平台，引导学生开展英语诗歌诵读、课本剧表演、英语故事讲述等形式多样的语言实践活动，激发学生深度参与，在积极语用的言语实践中全面提升英语表达能力。

比如，“How much”单元的教学内容非常贴近学生的生活实际。在引导学生理解并掌握教材内容以后，教师可以设计一个“In the …（地点）”的情景表演活动，启发学生自主选择场景，写好对话内容，借助句式“How much is/are …”，確定不同角色，斟酌对话内容。在实践活动中，一些学生把地点安排在“supermarket（超市）”，表达内容中涵盖了丰富多样的生活日用品，比如“umbrellas（雨伞）”“fruit（水果）”等等。有的学生设置了一些实物，增加了真实感，强化了语用体验，在真实可感的生活场景中，提升了语用表达的实效性。

小学英语体验学习注重把英语和生活联结起来，教师要根据学情、教材和课标要求，精心创设言语交际情境，引导学生在言语实践活动中提升英语表达能力。