浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力

王元珠

摘要：人们从小学开始就接触数学，数学是理性科目，学生却是感性的，对数学的学习接受起来可能会有困难，要让学生自主学习，就要了解学生为何无法自主学习，如何让学生不产生或者尽可能少的产生依赖心理，不依靠或者少部分依靠自身以外的力量而去达到自主学习的目的，就此培养学生对数学这一科目的自主学习能力。

关键词：小学数学;培养;自主学习能力

自主学习是什么，就是让学生掌握并熟练运用对学习感兴趣的能力的技巧。老师教给学生正确的知识，让学生自己找到合适的学习方法，养成良好的学习习惯。从而为初高中、大学乃至以后的人生打下坚实的基础。

一、数学教师要具备扎实的数学基础

小学的学生对于数学题的解题能力还很弱，有的学生会面对一道题的时候会不知道从哪切入，或在做题的过程中遇到许多其他方面的问题，这时就需要教师一定要有深厚的数学基础，深刻了解从历史最早的数学原理到现代数学理论，有框架有层次的教学，能为学生解答各类问题，使得学生对教师的教学产生兴趣，从而喜欢上学习数学。在此基础之上，数学教师还不能简单的把课本教材上的死知识教给学生，还要拓宽知识面，课外阅读甚至比课本知识更有影响力，毕竟现教育体系还是主要以应试教育为主，自然是学生知道的越多越容易在答卷上得心应手，这就更要要求教师有扎实的本学科教学基础了。

二、加强学生的主观能动性

数学作为三大基础学科之一，其地位非常重要，他是以后学习物理化等学科的基础中的基础。在传统的数学学科教学模式下，以教师为主体，学生被动接受的状态下，再加上理解有难度，难免学生会产生排斥、厌学的消极情绪。没有良好的师生互动，就无法让学生对数学产生兴趣，从而让学生以积极乐观的心态去面对要学习的课程。而学生们更多的反馈数学的枯燥性，就是没有找到合适的方法。

（一）培养学生的学习信心

多数学生认为数学学习难度高，上手难，从而萌生退意，丧失学习数学的信心。正因如此，才要降低学习数学的难易程度，化整为零，要牢记“一口吃不成个胖子”的中心思想，拆分学习。可以先进行预习作业，大体上把要学习的一章或一节总览一遍，讲本章或本节要讲的内容大致有个印象，在老师讲课的时候自己可以在脑子里形成自己的学习框架和思考模式。预习后，可以尝试做一做课后小习题，简单的可以自行处理，不懂得也可以先问家长如何解决，等真正听课时不至于大脑出现空白区域无法处理新的信息。从而保证“不打无准备之仗”。经过上述步骤，或许学习难度会有所下降，是学生不会产生胆怯心理，从而树立学习信心。

（二）培养主动的学习意向

现代教育的标准，学生如果想要具有自主学习的意向，首要先确定学习的重心在谁身上，是传统教学方法中的教师，还是现如今提到最多的自主学习的学生。传统理念中学生是在教室里被动的听课，学生的思路一直在跟随着老师的思路走，学生在不断的适应调整自身的想法与老师的理念相一致。而这样学生的学习意向就是学校教师赋予的而不是学生自己的。形成的固定模式：先教予，再学习。这样的教学重心还是老师。而课堂的教学与学习间有限， 而学生课后的学习动态情况，教师也无法准确掌握[1]。让学生先学习在授课，让学生自发的先去钻研，形成自己的一套知识体系，再等到教师授课完成后将教师的思路的自己总结的方法相结合，会把学生的积极性调动起来，产生浓厚的主观学习意向。

例如：在五年级学习《分子分母的化简》时，教师可以先将分数线分子和分母比喻成一个人，分数线是脖子，分子就是头，而分母则是人的身体。再进行延伸，可以举例：台湾省的大头戏的形象就是头大身子小，这就是假分数，相反正常人的比例就是真分数。当分子分母相同时就可以用众所周知的卡通形象机器猫，头身比一样就好似一个球，这便可以把这样的特殊的分数看做“1”。到学习分数约分的时候，就可以让学生进行一些简单的分数计算，如6/12、5/15、7/14或18/9这类便于除尽的数，教师可以再进一步提升难度，如12/26、24/39等除不尽的分数。

于家庭于学校，要对学生创造一个洁净的学习环境，培养学生有一个积极向上的价值观，例如给学生布置一些阅读数学方面课外读物的作业，可以让学生在国内外数学家们的故事中受到启发。在教学过程中，教师可以采取任务教学的方式，要求学生每堂课前都提前预习要学习的内容或者了解与授课内容相关的知识，对于难理解的知识做好标记与记忆，并主动探索、思考，从而提高学生学习的自律性和主动性，帮助学生养成良好的自主学习的习惯[2] 。对于学生而言，自律学习是很重要的培养手段，例如制定学习数学的计划表，把公式定则读懂，再进行有简入难的习题练习，自主熟练的灵活运用。还可以自行结组讨论习题，集思广益，讨论不懂的还可以请教老师反馈自己的想法。充分发挥学生小组学习的共同作用， 通过小组合作思考、 主动探索、互相学习的过程，归纳出解决问题的方法，理清解题的思路，从而调动学生自主学习数学的热情与信心，培养学生的自主学习能力和团队协作能力[3] 。

三、总结

综上所述，培养学生的自主学习能力，单纯的只看结果是片面的，更重要的是培养的过程，培养过程既是实践的过程，“实践出真知”是人类社会自古以来不变的真理，实践的过程是双方乃至多方在共同参与，在过程中可以总结出方法是否实用，在过程中是可以体会出多方之间的差异性。只有对过程细细探究之后，得到的才是自主的是正确积极向上的结论，这便本文所想表述的。

参考文献：

[1]刘改香. 小學数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊， 2019（13）：63.

[2]张海英. 在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊， 2017（18）：99-100.

[3]于长明. 浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育， 2018（11）： 52-53.