微课在小学低年级语文识字教学中的应用

罗高梅

摘 要：现阶段，随着社会的发展，我国的小学语文教育教学的发展也有了很大的改善。实践证明，小学低年级语文识字教学同样可以通过微课实现从“学有所教”到“学有良教”的华丽转身。关键就在于这样的“转身”中，是否能让识字过程变得有趣、是否能让识字效果更为明显？微课是作为一种新生的、强大的力量激发了学生的学习兴趣，还是成为一种逆环境阻碍了学生的学习热情？无疑，微课的课前制作、课中的高效介入、课后的拓展运用，无不考验着教师的智慧、耐心和高度的警觉。因此，教师要通过有效的方法去实现微课教学。

关键词：微课;小学低年级语文识字教学;应用

引言

近年来，由于网络的普及，源自美国的微课堂教学方兴未艾，迅速席卷到了我们偏远区县学校，身边的很多老师都在兴奋地尝试探索中。教育局率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。“微课”是当代科学技术发展的产物，这一新鲜的教学方式，极大地拓宽了课堂的空间和时间，特别是为枯燥的小学语文识字教学增添了无限的乐趣。“微课”让呆板的汉字活现在生动的情境之中，有助于学生认识并且理解字词的意思，能充分彰显学生的主体性，提高识字教学效率。

1課前制作，重在结合语境

有专家言：“部编本继承传统识字、写字教学智慧，采取随文识字、韵文识字的架构。”所谓“随文识字”，是指学生的识字不能“隔空”进行，而应结合具体的语境。识字教学是小学语文教学的基础，教师在课前制作微课时，要挖掘汉字的音、形、义间的联系，寻找与主题息息相关的人、物、景和事件，把图像、声音、视频、文字等有机地结合在一起创设出具体的语境，帮助学生在具体的语境中掌握识字方法、识字规律、识字难点。比如，根据统编本一年级下册的《动物儿歌》制作“归类识字、字理识字和熟字加偏旁”等内容方面的微课：归类识字：虫+马=蚂、虫+胡=蝴……字理识字：“网”，利用课文彩图和汉字演变图认识这个象形字;熟字加偏旁：“迷”和“造”可以用熟字加“走之”的方法来识记。制作这一微课时，笔者深度研读了《动物儿歌》这篇课文，其中在设计质量、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线发布实施及评价反馈，都进行了反复的论证、梳理和考量。一是确定生字教学主题，主要强调“虫”字旁的生字，都是左形右声，左边的虫子旁表意，右边的部件表音;二是营造微课的趣味性，不仅仅是纯文字显示，而是彩图，如“网”字的甲骨文彩图。这样的精心制作，换来的是课堂的高效节时。

2分析偏旁笔画，提高学生识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表意性文字，量多形繁，音义繁杂。教师教学中要根据儿童年龄和心理特点，恰当运用适合低年级学生的方法进行识字教学。一年级识字教学起始阶段，所要学习的汉字都是有基本的笔画构成的独体字，教学时，教师一般按照笔顺规律让学生学习笔画名称，学生掌握之后再进行书写和记忆。在教学生认识基本笔画的同时，还要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。如，一年级上册《画》这一课，学生要认识“走之、竖心”两个偏旁，这时教师就要教给学生“走之”、“竖心”这两个偏旁的名称及笔画。这一课中还有远、近、还这几个生字，教师要引导学生进行偏旁归类。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，当学生所学习的合体字逐步增多时，学生抽象思维能力也在逐步形成，到了中高年级就要采用分析偏旁和部首的方法来教学了。

3课中讨论：激趣、释疑、互补

尽管微课给我们打开了一扇更大、更真实、更鲜活的窗口，但在微课呈现后的讨论时并非随意的“你方唱罢我登场”，而应在激趣、释疑、互补方面下功夫。教师应整体把握学生的微课学习情况，从有益于学生能力发展、思维发展、身心发展的角度，去做正确而细微的甄别、诊断和梳理。好的微课应少一些无效环节，多一些疑难解决;少一些霸权汇报，多一些自主合作;少一些拘囿传统，多一些灵活指导。一方面，对于一些教学重难点，教师应根据低年级学生用形象、色彩、声音来进行思维的特点，把学生带进形象的情景中;另一方面，借用微课展示一些重难点汉字的演变过程，达到“爬上梯子摘到果子”的效果。的确，并不是学生一股脑地想汇报什么就汇报什么。教师在其中的引领、裁剪、点拨更为重要。针对微课这个半结构化、网页化、开放性、情景化的教学资源，师生应紧扣其中的“牛鼻子”，围绕撬动一切问题的“支点”来展开谈论汇报，重点对易写错的字、易忘记的字、易混淆的字、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的字，才是高效地运用微课。教师应做裁缝，在由易到难的前提下和趣味性原则下对学生们的诸多汇报作一番裁剪，渗透汉字文化，体现汉字规律，真正达到激趣、释疑、互补的效果。

4在识字教学中利用微课开展实践活动，家校互动能提高学习效率

儿童识字的目的就是为了应用文字，文字无处不在，大街上，学校里，超市中……，只要用心到处都是学习的场所，生活即教育，教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，像举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，让学生在活动中识字，参加各种活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。同时利用微课把这些实践活动传递到家长群里，让家长帮助检查指导学习效果，家校一致能促使孩子更好更快的学习汉字。

结语

当然，“微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。”它的表现形式是丰富多样的，我们不一定追求其精美或热闹，只要能表现出童真童趣为孩子们所喜闻乐见就足够了。课堂之上，麦田中央，微笑望着孩子们在愉悦中拾起沉甸甸的食粮，这就是我们为人师者的愿望。当前，微课和我们正在迎面相对而行，从模糊中逐渐清晰，从陌生中逐渐熟悉。相信只要坚持，我们一定会走向微课的深处，对包括识字教学在内的小学语文微课运用的感受必将日渐深刻，并且欣喜。

参考文献

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[2] 韦雅格.识字教学应从激发学生兴趣入手[J].基础教育研究，2013（08）：62.

[3] 赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2014（05）：47-48.