学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革实践探索

张晓艳

摘 要：本文从挖掘“幼儿园环境创设”课程本身的地位和优势出发，具体介绍了该课程在赤峰学院应用性示范课程教学改革中的实际做法，从实践教学的视角提出提升学前教育专业学生环境创设能力的具体突破口，并就课程改革的效果方面提出了自己的预期，为学前教育专业学生提升职业技能、更好地适应幼儿园工作奠定基础。

关键词：环境创设;实践教学;课程建设

基金项目：赤峰学院2019年应用型示范课程“幼儿园环境创设”教学改革阶段性成果，项目批准号：20190802。

一、“幼儿园环境创设”在赤峰学院学前教育专业课程体系中的地位与作用

（一）“幼儿园环境创设”是赤峰学院学前教育专业的必修课程

“幼儿园环境创设”是赤峰学院学前教育专业学生的一门专业必修课程，也是一门以实践技能训练为主的专业理论课程。这门课程的主要任务是在职前学校教育中为学前教育专业学生系统而完整地介绍幼儿园环境创设的相关理论知识，引导学生将与环境创设相关的理论知识恰当运用到环境创设各环节的实践中，达到用理论指导实践的目的。

（二）“幼儿园环境创设”是具有综合性和实践性的课程

“幼儿园环境创设”课程教学与学生实践构思过程中会综合渗透儿童发展心理学、学前教育学、五大领域教学活动设计与指导等相关的专业理论知识，环境创设的具体呈现过程又涉及教具制作及美术专业相关技能课程的知识，需要学生能够将学前教育专业的系列专业知识加以综合理解和应用，才能有利于该课程目标的最终实现。同时，该课程也突出地体现了实践性强的特点，学生在实践中学习，在实践中巩固和提升认知经验，在实践中深化和拓展学科知识，最终实现教师专业化成长。

（三）“幼儿园环境创设”是落实立德树人人才培养目标的关键课程之一

课程是人才培养工作的载体，“幼儿园环境创设”教学改革实践是落实立德树人人才培养目标的关键课程之一。学生在设计各部分环境时经历对初识、了解、尝试、改进、创新等系列专业精神领悟，融合多种课程内容和形式，获得环境创设的动手实践能力，提升课程的实用性，为学前教育专业学生今后从事幼儿园教育活动打下坚实基础。

二、“幼儿园环境创设”课程改革的具体内容

（一）课程内容

原有重理论轻实践的教学效果在学生之后的工作中很快地凸显出来，环境的育人功能未能在环境设计中有效体现。如何在有限的教学时间内，激发学生积极参与环境设计的意识和兴趣，提高学生理解知识、运用知识的能力，是这门课程的教学内容改革期望达到的效果。

基于此，幼儿园环境创设课程内容将着重从如下方面展开：幼儿园环境创设基本理论介绍、幼儿园物质环境的创设、幼儿园环境创设评价。其中幼儿园物质环境创设在课程中所占比重最大，主要包括活动区活动环境创设、主题活动环境创设、特色活动环境创设等内容，实践性较强，这些内容主要是通过在学生掌握理论知识的前提下进行有目的的实践和实训，培养学生的实践能力是重点。

（二）教学方法

以应用型创新人才培养为切入点，教学方法上注意调动学生学习的积极性和主动性，既注重理论基础的学习，又注重实践能力的培养，关注理论与实践相结合。

1.结合典型案例分析，明确环境创设理念。为深化学生对环境创设理念的认识，通过抽取作业中的部分典型案例组织学生讨论，引导学生将所学理论知识运用于案例进行分析，既巩固了学生的理论知识，使学生树立了正确的幼儿园环境创设理念，又培养了其实践能力。

2.参观幼儿园一线环境，深化对环境创设的理念认识。带领学生观摩幼儿园一线不同区域具体的环境设计，丰富学生对幼儿园环境创设的认识，缩短理论与实践的差距。明确幼儿园教师应具备哪些专业能力，能够主动思索如何在环境设计中体现教育活动的内容等，从而调整自身认知态度，不断发展和完善专业技能。

3.通过多种类型的实践活动，发展和提高学生的环境创设实践能力。结合课程教学的主要内容，将具体内容分解为模块任务，通过个人设计与小组设计等多种不同形式，模拟幼儿园实际教学环境，指导学生根据不同的任务模块设计环境创设方案，利用多种丰富的材料在环境中再现活动设计方案。教师和学生围绕环境创设的思路和作品提出思考和建议，通过不断优化设计方案和优化作品呈现形式，巩固学生对环境创设理念的认识，提升学生的环境创设实践能力。

（三）评价方式

为更好体现课程的育人效果，“幼儿园环境创设”在课程考核方式上更加关注学习者的学习过程，通过学生自评、小组互评、教师点评相结合的评价方式，将评价贯穿学习过程的始终。学生成绩由平时成绩和各阶段任务点的考核成绩共同构成，其中学生的学习态度、课堂出勤、个人作业、小组作业等是平时成绩的重要组成部分，教师综合学生在各项学习任务中的成果表现即时地进行评价，建立过程性评价和终结性评价相结合的课程评价方式。

赤峰学院学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革，注重在教学内容上融入工作岗位需求，在教学方法上强调“做中学、做中教”，重视实践教学，注重过程性评价。

三、“幼儿园环境创设”课程建设的预期效果

通过在教学过程中实践上述教学改革措施和方法，此项教学改革的预期成果有以下几点。

（一）改善现有教学状态

通过将学习阵地从单纯的课堂阵地转移到幼儿园和融入学生生活，提高学生的学习兴趣和专业技能，充分发动学生参与到具体的实训练习中，充分调动学生学习的自主性和积极性，让学生更好地内化理论知识，提升学生的思考力和研究能力，帮助学生从“学会”向“会学”转变。

（二）持续推进“以能力为重”的课程建设观

幼儿园环境创设能力在《幼儿园教师专业标准》中被置于教师应具备的专业能力之首，充分体现了“能力为重”的基本理念和价值取向。课程建设的《幼儿园教师专业标准》中明确将环境的创设与利用能力置于教师应具备的专业能力之首，充分体现了以“能力为重”的基本理念和价值取向。注重幼儿园环境创设与不同学科之间的交互渗透，提升了学生分析问题的能力和教学活动的设计组织能力，顺利实现了知识迁移的能力。積极培养适销对路的应用型人才，强化了学习者的岗位适应能力。

（三）理论与实际相结合，提高课堂效能

持续改进实践教学，强化技能训练，突出教学过程的职业性、实践性和开放性。强调将“思考—学习—实践—分享”贯穿学习过程，凸显“学思并进”“学以致用”的教学观念，最终达到理论教学与实践教学的统一，理论分析与解决问题并重，实现对知识、能力和素质的综合培养。

参考文献

[1]陈婉舒.高职院校学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革初探——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[J].汉语文教学，2019（8）.

[2]王丽君.学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].教学实践研究，2016（17）.

[3]李英勋.校企合作背景下“环境创设与布置”课程改革——以辽宁民族师范高等专科学校为例[J].新课程研究，2020（3）.

[4]伯玲.幼儿园环境创设课程实施模式浅探[J].文教资料，2019（1）.