探索案例教学法在三维建模教学中的应用

摘要：本文是关于运用Sketchup软件进行三维建模和景观效果图制作教学方法的探讨和实践。通过对学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、教学策略的制定及教学设计成果的评价的研究分析，阐明了案例教学法在高等职业学校三维建模课程中应用是切实可行性。

关键词：案例教学法;高等职业教育;三维建模;景观效果图绘制

一、关于案例教学法在三维建模的应用的研究意义

三维建模是环境艺术专业的一门重要课程。教学重点是让学生掌握室内外效果图的制作、并将数字化的模型制作成图片、视频的方法。对于实践性强的软件课程，传统的教学方法已无法满足学生学习的需要，达不到教学目标要求。要想达到理论与实践相结合的教学目标，因此我们必须另辟蹊径，探索新型的、适和高职高专学生软件学习的教学方式。

二、案例教学法问题解决的研究方法。

兴趣是最好的老师，好的学习方法应该能够激发学生学习的主观能动性和创造力，增强学生探求知识的动力。浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲会加强学生对知识的理解和吸收能力，从而达到最佳的学习效果。教学上常用的教学方式大致有以下几种：

趣味教学法：通过实践发现，趣味教学法能够激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的积极主动性。

案例教学法：将零碎的知识点引入到实际的综合案例中，让学生带着问题来学习这些知识点，并用以解决综合案例中的实际问题。

启发式教学法：老师事先准备一个好的同类的案例，上课前演示给学生看。然后告诉他们应用掌握的知识点，要求学生自己思考学习过程中遇见的问题。

结合高职高专学生学习软件的特点，为了让学生能够更好的掌握建模过程中遇到的问题，我们采用了案例教学法。以本学院某广场景观改造为例，激发学习的兴趣，将前面几个章节中学习到的知识点融入到本案例中，加强学生对知识点的理解和系统性的总结。在本案例研究过程中，主要应用的方法有：

1、文献资料法

通过查阅和收集关于案例教学法发展相关的文献材料。

2、个案分析法

以三维建模教学中的具体教学案例为研究对象，进行学习、实践、分析和总结，以个案为切入点寻找三维建模案例教学法的典型特征。

3、观察法

通过文献和教学目标获得观察量表，通过直接观察法客观测量案例教学法在三维建模教学中的应用的效果。

三、案例介绍

1、案例名称：学院文化广场效果图制作

2、案例介绍概况：

案例为本院校园内一个文化广场，它相当于校园的“会客厅”，渲染了校园的文化内涵，不仅为为师生提供了舒适的休闲游憩的公共空间与文化活动的场所，也展示了校园的文化底蕴和人文风貌。

3、设计理念

校园文化广场是以突出文化主题，在校园中为学生提供公共活动、休闲游乐的学习场所，一方面改善了校园环境，另一方面提升了校园的文化内涵。

4、案例内容

整体围绕“文化、洁化、绿化、亮化、序化”的总体要求。设计要素主要包括植物、硬质铺装、灯光等一系列设施，将这些景观要素有机的结合在一起。

四、案例教学法在校园文化设计中的应用

1、目标要求

学生根据提供的场地，围绕设计理念和总的预想效果，利用Sketchup进行建模、贴材质、渲染出图。

2、实验对象

本课题选择2017级环境艺术专业学生实施案例教学法。

3、教师及学生角色的调整

本次课题的实验由教师提出设想、目标要求、后期效果，在整个教学过程中主要起到引导作用，学习的方式由传统的教师教与学生学转变成了教师引导与学生深入思考。

4、教学设计

教师将课本中所学知识点总结归纳、全部融入到本案例中去，并将本案例划分为多个子案例，将相关的知识点融入到每个子案例中去，加强学生对课本知识的理解，强化学生对知识点的运用。

5、方法步骤

（1）创建场景基地模型：学生根据教师构想，使用AuCAD将文化广场平面图绘制完成。

（2）三维建模

①Dwg文件导入：由老师讲解文件导入的方法，学生将平面图导入到sketchup中进行三维建模。教师逐一将知识点讲解之后，由学生进行操作。由教师讲解本部分涉及到材质的创建、添加等知识，学生将本部分知识的运用融入到本部分的制作中。

②创建道路、喷泉、雕塑、景观廊架、园椅、路灯、垃圾桶等模型：本部分为整个案例的核心部分，涉及到线型工具、矩形工具、推拉工具、移动复制工具、旋轉工具、创建组件等工具的使用，由教师将各个案例分为多个子案例进行讲解，学生这些模型制作完成后导入到场景中。

③创建配景：本场景所使用到的配景模型素材如植物、人物等素材，学生可以登录相关网站进行下载，然后将植物组件、人物组件等相关素材根据之前学习的景观设计初步的、植物配置等相关知识进行场景布置。

④设置场景风格：执行“窗口一风格”编辑器对场景中的背景颜色、边线设置等参数进行设置。

⑤调整阴影显示：执行“窗口一阴影”菜单命令，打开“阴影设置”对话框，然后调整日照时间和光线阴暗，直至阴影显示出满意的光影效果。

⑥添加页面场景：在绘图区的上方工具栏中激活“显示或者隐藏阴影”工具显示场景阴影，并将视图调整为两点透视模式。执行页面管理器进行页面添加。

五、教学反馈

（一）学生自我评价

案例完成后，进行案例讲解自评、学生互评、和教师评价。师生共同讨论本案例中出现的问题及最佳的解决方法，找出优点及不足，为下一个案例的顺利实施奠定基础。案例完成后对学生进行了访谈。其结果总结如下：

1、绝大多数同学对案例教学法在三维建模课程的实施表示了喜欢，学生由原来被动的学，并成了课堂的主体，老师由原来填鸭式的教学主导者变成项目驱动教学法在教学中的应用研究了学习的指导者。

2、学生的各方面能力都有了明显的提高，学生普遍反映，案例教学法的实施使学生的学习兴趣大大的提高了。

3、绝大多数学生反映，案例教学法可以加强学科之间的交叉性。传统的教学方法中，教师所设定的教学目标都是从自己所受课程出发的，很少考虑到课程之间知识点的交叉问题。通过案例教学法，加强了学科之间的交叉性，学生学习到的知识得到了整体的运用。

（二）企业和实习老师反馈

环境艺术专业的同学己经在2019年的11月份到企业顶岗实习，笔者在2019年的12月份对这个班的同学所在的实习单位进行了走访，通过对企业主管相关人员及实习学生的访谈了解到，本届进入企业后有一小部分同学直接就可以承担小的项目，还有一部分同学经过短期的培训也已经可以独立完成子项目，团队合作能力特别强，服从项目经理的指挥。

实习带队老师也对本届学生的表现给予了充分的肯定，他们认为案例教学法教学很适合应用在操作能力强的软件课程中。这样可以实现企业与课堂的零距离对接，并能增加学生的合作和创新能力。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学改革这条漫漫长路上，我们应该更多的去探索、研究，加大步伐，理清思路，勇于尝试，开拓创新，早日实现教学理念、教学模式、评价体系的改革创新，为高等职业教育教学的发展而努力。

参考文献：

[1] 顾明远，孟繁华，国际教育新理念，海南海南出版社，2006

[2] 王青梅、赵革，国内外案例教学法研究综述[J]，宁波大学学报

[3] 张义生，师范教育案例教学法研究述评[J]，北京教育学院学报，2013.27

作者简介：胡伟云，1990年2月出生，女，汉族，河南省中牟县人，河南科技学院，学士学位，专业：园林。

（作者单位：郑州电子信息职业技术学院）