优化教学策略，培养学生的创新能力

陆梅

摘  要：素质教育的核心是对学生进行创新思维的培养，而提高学生的创新能力，是满足这一教学要求的有效途径。在小学科学课程的实践教学中，教师能够以创建创新氛围，设计探究问题，开展创新实验等多种形式，逐步实现对学生创新能力的培养。

关键词：小学科学;创新能力;探究

小学科学是学生科学素养的启蒙课程，对发展学生的创新思维，提高学生的创新能力中具有积极意义。在全面素质教学观念下开展小学科学课程的教学，教师更应当注重对学生科学素养的培养。那么如何基于当前小学科学课程的实践教学内容，结合学生对科学课程的认知结构，实现对学生创新能力的培养呢？

一、创建创新氛围

小学科学知识的形成是一个逐渐积累的过程，每一项科学知识的背后都承载着科学家的发明创造的过程，而这些过程无不体现科学家的创新精神和创新意识。因此，在对学生进行小学科学知识的教学中，教师可以将这些科学家的创新故事讲解给学生，构建创新性的课堂氛围，从而激发学生进行自主创新的意识，培养学生的创新能力。同时，以科学家的故事来丰富课堂内容，也能够提高学生参与课堂的兴趣。

例如，在《水滴里的生物》这一课的教学中，教师就可以应用列文虎克发明显微镜的故事，来构建课堂的创新氛围。列文虎克出生于荷兰，是第一个揭开微生物秘密的人，他有一个非常特殊的业余爱好，就是进行放大镜和显微镜的制作，他不仅使用自制的显微镜进行纺织品纤维、树叶和花朵，甚至是蜜蜂“针”的观察，甚至对污水、雨水等进行观察，同时，使用自己所创造的显微镜，观察到了游动的微生物，从此解开了微生物神秘的面纱。教师将上述列文虎克进行显微镜创造，以及应用显微镜进行微生物观察的故事讲解给学生，能够使学生陷入列文虎克的创造过程中，感受教师以列文虎克的故事所营造的创新性氛围，从而激发自身的创新意识，逐步在自主创造中提高创新能力。

显然，在对学生进行小学科学知识的教学中，教师能够以科学家故事的形式，进行课堂创新氛围的构建，让学生在沉浸于故事的同时，感受其中的创新意识和创新精神，从而激发自身的创新思维，在科学家榜样的力量下促进创新能力的发展。

二、设计探究问题

“问题教学法”是一种传统的课堂教学方法，教师往往基于教材中的知识点，向学生提出问题，让学生在探索、寻求答案的过程中，逐步解决问题，从而提升自身的解决问题能力。在小学科学的课堂中，教师可以基于教材中所安排的科学知识，向学生提出探究性的问题，创建探究情境，从而让学生在对这些问题的探究中，逐步找到创新的突破口，从而实现创新能力的发展。

例如，在对学生进行《铁钉生锈了》这一课的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容，向学生提出探究性的问题。从教材中对《铁钉生锈了》中知识的安排，教师可以分析出“铁钉生锈的现象，研究铁钉生锈的原因”是本节课的主要教学内容，基于上述内容，教师向学生提出“铁钉上的锈与铁是同一种物质吗？”“铁钉为什么会生锈呢？”“我们如何避免铁钉生锈呢？”等具有探究性的问题，让学生在对上述问题的解答中，拓宽自己的思路，找到解决问题的突破口，从而实现创新思维的发展。之后，教师让学生基于自己的回答，进行实践操作，从而提高学生的创新能力。

从上述案例中不难看出，在对学生进行小学科学知识的教学中，教师能够以探究性问题的形式，构建探究情境，让学生在对答案的探寻中，逐步实现创新思维的发展，从而在实践操作中，实现创新能力的提升。

三、开展创新实验

实验是科学课堂中的有机组成部分，在小学科学课程的教学中，教师能够让学生以亲身参与实验的形式，结合理论科学知识，深化对科学内容的认知，从而提高科学课程的教学效果。而在对学生进行创新能力培养的过程中，教师能够让学生在自主创新实验流程的过程中，发展自身的创新精神，逐步实现创新能力的提升，从而满足课程改革标准中对学生创新能力的要求。

例如，在开展《怎样移动重物》的教学中，教师就可以让学生自主进行本节课实验的创新。在课堂中，教师引导学生使用平衡尺探究杠杆省力的秘密，让学生仔细观察钩码的个数与支点的距离之间的关系，从而强化学生对本节课中“杠杆原理”的认知。之后，教师让学生自主创新实验，利用杠杆原理进行创新，将生活的“抬水桶”“倒垃圾桶”“拿拖布”等过程进行优化，从而找到最省力的方法，从而发展学生的创新能力。

可见，在对学生进行科学实验教学的过程中，教师能够基于教学的内容，引导学生进行实验的创新，激活学生的思维，让学生根据自己的生活经验，以及学习的科学知识，进行创新设计，从而提高学生的创新能力。

总而言之，提高学生的创新能力对学生的未来发展具有积极作用。在开展小学科学课程的教学中，教师应当基于小学科学课程的基本内容，结合当前小学生对科学知识的認知结构，进行课堂教学模式的优化，让学生在学习科学知识中不断拓宽自己的思维，发展自身的创新意识，从而逐步提高创新能力。

参考文献：

[1]李居祥.小学科学课堂合作探究教学的组织与实施方法浅谈[J].小学科学（教师版），2019（03）：113.

[2]朱海燕.关于小学科学生活化课堂教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：205.

（作者单位：江苏省海门市能仁小学）