“互联网+”背景下高中地理教学微课应用现状研究

马微

摘  要：随着新技术的逐步应用，教学内容被无限扩充，信息化技术已广泛应用于课堂教学中，为教师开展日常教学活动增添多种教学方法。过去教师讲授地理知识依靠文字叙述等过于抽象的形式，而此种方式不利于学生直观感受地理理论，因而本文将探讨在“互联网+”背景下高中地理教师如何应用微课，并给出适当的建议。

关键词：互联网+;高中地理;微课应用

引言：

微课是一种基于互联网平台发展的教学模式，其应用信息和多媒体技术，将文字信息转变为视频动态画面，并符合学生注意力集中时间的广度，结合现阶段学生的基本情况，有重点的讲述关键性理论知识，帮助他们抓好课程的重难点。目前，高中地理课堂上已经出现微课的身影，下文将给出具体应用。

一、在高中地理中应用微课的基本特点

微课应用于高中地理教学中的主要特点是生活性、综合性和趣味性。生活性指的是在微课中教师将生活实践与地理知识相联系，增添与生产生活相关的内容，对于学生更好的应用地理知识、便捷实际生活有着重要的作用。制作微课视频需要教师拥有统筹知识点的能力，将不同区域、各具独立性特点的知识内容融合成同一视频内容，使其带有专业化的表現形式，充分满足综合性的要求。趣味性是微课的一大特色，传统教学方式多以文字讲述和小组讨论的方式，对于地理知识的理解停留在抽象层面，不利于学生提高学习兴趣，而利用视频讲解直观阐释地理理论，给学生呈现具象化的地理缩影，有助于提升对知识内容学习的兴趣[1]。

二、高中地理教学微课应用现状

（一）课前预习方面

课前预习阶段是学生对新课内容整体把握的核心环节，通过预习了解在听讲过程中的重点，明确在此范围内的知识点应当予以充分探讨的内容，帮助学生合理规划听课时间，保证听课效率。教师利用微课将新课内容的重难点突出，学生借助教师给出的视频内容，在书上勾画自身学习的困难部分，有利于教师更好的掌握学生的基本情况。目前，教师已构建分享和交流平台，学生在平台上即可点击视频内容，一般视频时长为10-15分钟，充分对接碎片化时间利用的要求，卸下学生学习的负担，并为他们提供丰富的网络资源，扩展知识面。

例如，在讲解“褶皱山”这一地理概念时，书中虽给出了褶皱山的具体形态，但其更符合理论图解，学生难以通过褶曲示意图判断出山地的基本形态。并且对于褶皱山的规模、大小和板块形态了解甚微。此时，教师可在班级群内或共享平台上发布微课，将不同形态的褶皱山具体形态予以展示，并剖析当地褶皱山结构，以动画分层的办法分析不同地层的结构特点。学生根据教材内容，结合视频，区分本节课的重难点，对于尚未解决的问题留存疑问，在课堂上有的放矢地听讲，进而解决知识疑惑[2]。

（二）认知自我方面

微课视频不同于直播内容，可反复观看，学生在复习和练习习题的过程中，若出现对概念性知识或解题方法无法敲定的情况时，可观看视频，避免教师无法时刻为学生答疑解惑的弊端，对于消解知识疑虑有着促进作用，一定程度上提升学习的兴趣，有助于解决学生能力分层的问题。高中阶段的学生意识养成和能力培养无法达到统一的标准，因此利用微课可设置不同层级的知识难度，有能力的学生对深入研究地理理论欲望颇深，而在传统课时限制的条件下，不利于教师开展地理知识扩充的教学活动，利用微课学生可根据自身学习的特点和感兴趣的内容，有指向性地投入到自我探究活动中，符合素质教育中个性发展的要求。

例如，在讲解有关“区域建设”方面的内容时，有些学生关注能源开发，有的喜欢研究流域开发和资源调配，这几部分的内容都疏于高考考试大纲内要求掌握的部分，教师应当在确保学生已掌握基本知识和概念的基础上，将不同理论内容和方向的视频投放到群内或平台上，并开通互动板或留言区，以积分的形式鼓励学生充分互动。通过与教师的交流，知识内容逐渐加深，学生感受到我国区域发展的不均衡性，结合自身所处的地理位置，分析影响本区域发展的弊端，从而树立为社会贡献自身力量的积极意识，契合核心素养渗透的内容。

（三）课后复习方面

高考对于学生来讲，是影响人生走向的节点，大部分学生急于在短时间内提升成绩，但缺乏学习的方法和对知识的把控度，利用微课学生能够清楚的了解到其在物理学习方面应当注重的方面，从而指引学习的方向，保障学习结果。教师可将重难点和学生容易出现认知偏差的内容制作成微课，学生在理顺本章或本学年内容的基础上，区分知识的难度和掌握的程度，便于后续制定针对性的复习计划[3]。

例如，在复习“人与地理环境的协调发展”内容中，教师可将影响中国可持续发展的大方向予以确定，将其添加到微课中，学生在课程学习完毕后，可直接查看重难点知识，从而保证对污水治理、生态保护等作业内容的认可度，有助于提升生活的信赖度和幸福感。

结束语

综上所述，在“互联网+”时代背景下，将微课应用于高中地理的讲解中能够起到促进学生构建感性认知的作用，教师应当积极运用，增加教学实例，从而保证微课形式和作用范围的不断扩展，提升学生的听课效率。

参考文献

[1]  马成亮.互联网背景下高中地理课堂教学的研究[D].安庆师范大学，2019.

[2]  马俊芳.高中地理多媒体课堂教学情境优化策略研究[D].河南大学，2019.

[3]  姚强诚.学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究[D].安庆师范大学，2019.