幼儿园美术区域活动中教师的支持策略

陈珠华

摘 要：幼儿美术教学是培养幼儿感受美、体验美，以及审美能力的过程，让幼儿通过鉴赏美术作品，以及创作美术作品来引导幼儿感受这个世界的美好。新时代幼儿美术教学要结合实际情况，对美术教学进行改革，本次研究结合幼儿园美术区域活动的创立，探索如何在美术区域活动中教师的支持策略。

关键词：幼儿园 美术区域活动 支持策略

最新版学前教育课程标准要求，幼儿美术教学要抓住幼儿的性格特征，结合美好生活和社会现实，设立美术教学区域，在教学区域中开设不同的教学活动，引导幼儿主动参与美术活动。在美术区域活动中教师为幼儿创立活动的条件，根据不同幼儿的需求和兴趣爱好，给出相应的活动材料和适当的指导。

一、尊重幼儿发展特点，激发幼儿创作兴趣

幼儿在美术区域活动中大胆发挥自己的想象力，激发创作欲望能够创作出具有创意性的美术作品，这是幼儿对世界感知和发表自己对外界看法的过程。教师在整个过程中要做好指导工作，在美术区域活动中不能够太过于限制幼儿的行为，语言上不能够出现命令性的言语，以免扼杀了学生的天性。教师应该要创立一个开放性的课堂，给幼儿创造一个合适的意境，通过启发诱导的方法一步步引导幼儿打开想象的大门，触发幼儿的想象力。在某次美术区域活动中，教师开设了以《小红帽和大灰狼》为主题的美术作品创意大赛，教师在黑板上贴上了小红帽、奶奶、大灰狼、大象村长，四个人物，同时还给出了森林、小木屋等环境，要求幼儿首先自己编制一个小故事，要求将教师给出的人物环境全部纳入故事中，很多幼儿以前听过小红帽和大灰狼的故事，但是为了打开幼儿想象的翅膀，教师要求学生不能照搬原故事，必须在原故事的基础上进行改编。很快很多幼儿编织出了不同的故事。比如有一位幼儿将小红帽刻画得非常聪明，早在第一次见到大灰狼时就揭穿了大灰狼的阴谋，随后故意将大灰狼引入了大象村长设置的陷阱中，当大灰狼掉入陷阱后，小红帽顺利地到达外婆家和外婆团聚。在尊重幼儿的前提下，幼儿的想象翅膀充分地展现出来，编制出了很多生动有趣的故事，教师表扬了幼儿的聪明才智。随即要求幼儿将自己编制的故事通过美术作品刻画出来，活动区域中教师早已为幼儿准备好了各种美术工具，在创作的过程中，可以看到有的幼儿将小红帽的衣服画得非常鲜艳美丽，有的幼儿将大象村长画得非常高大威猛，将大灰狼刻画成尖牙利爪的形象。在充分尊重幼儿的情况下，打造开放式的美术区域活动，为幼儿营造一个能够激发想象力和创造力的意境，培养幼儿的美术创作力。

二、敏锐观察抓住教育契机

在幼儿美术教学中教师不仅仅要承担知识传授者和指导者的角色，同时还要承担教学观察者和评价者的角色，在幼儿美术区域活动中，教师要密切关注学生的活动，根据幼儿的表现和反应，找到幼儿兴趣所在，思考当前所创设的美术活动情境是否符合幼儿的心理特点。对于幼儿的学习行为，教师要关注幼儿是否能够做到积极主动参与美术活动创作，在小组中是否能够做到合作学习，能不能够和他人友好交流。例如在一次美术区域活动中，教师设置了一个教学活动主题：我的美丽衣裳，要求幼儿通过任意一种美术创作方法设计出自己喜欢的衣服。教师要求幼儿以小组合作的形式来开始创作，幼儿在创作的过程中教师仔细观察，发现有的幼儿在小组内表现得非常积极，甚至有的幼儿认为自己在小组中最有说话权，将自己的思想强加于小组其他成员身上，希望大家的思想都和他一样。针对这种不顾他人思想的行为，教师给予单独批评教育，告诉他这种行为是不尊重他人的行为，小组学习最关键的就是要学会尊重他人，学会和其他小朋友友好交流。有的幼儿一个人独自低着头在桌子上画画，他拿着铅笔将衣服的线条勾勒出来后开始进行上色，最初将衣服涂上红色后，发现其他组幼儿经过折纸再上色后得到的美术作品更加生动形象。教师通过观察该幼儿的眼神和动作，知道该幼儿很想加入该小组，并和他们共同折纸，因此教师走到这位幼儿身旁鼓励这位幼儿加入该小组。很快这名幼儿迅速和这一组融合成一个集体，在该集体中积极主动地和其他幼儿一起参与折纸活动。通过本阶段的研究，教师在密切观察和分析的前提下，对本班幼儿的学习行为和特点有了比较深刻的了解，并在课堂上根据幼儿的表现适当地进行教学改进，以促进幼儿美术区域活动有效展开。

三、分层教学贯彻因材施教

新时代幼儿美术区域活动教学要求教师以生为本，关注幼儿的成长特点和兴趣爱好，优化美术区域活动教学，巧妙地设计教学活动和教学任务，让每一位幼儿能够在活动中找到自己喜欢的元素，从而积极主动地参与到活动中。幼儿园中的每一位幼儿都有属于自己的成长环境，父母给予的关怀和教导使得不同的幼儿有不同的兴趣爱好和性格特征，幼儿园作为启蒙式教学，以快乐学习、快乐成长为目标，因此教师不仅要考虑班级整体实际情况，同时也要密切注意每一位幼儿的成长特点。例如教师在进行“快乐午餐”美术区域活动时，要求幼儿通过各种形式，利用各种工具设计出自己喜欢的“午餐”。首先教师通过提问的形式，归纳幼儿的喜好，发现有的幼儿喜欢用橡皮泥捏出各种食品的形状，有的幼儿认为沙子沾上水后，可以捏出不同图案;有的幼儿喜欢通过剪纸的形式剪出西红柿、香蕉、苹果等等;有的幼儿认为直接用水彩笔画最方便快捷。虽然并不是每一位幼儿都具有豐富的想象力，但是教师仍然还是重视每一位幼儿的特点，根据幼儿不同的兴趣爱好将其分为A、B、C三个组，A组的想象力最丰富，C组想象力欠缺，比如认为直接用水彩笔画的这一组归为C组，提出用沙子作为创作材料的归位A组。教师以多激励、多诱导的形式对不同的组进行不一样的教学，让每一位幼儿能够有效地发挥出自己的才能。

结语

幼儿美术区域教学活动是幼儿美术教学中的一种创新型教学方法，本次研究结合最新的学前教育课程标准，探讨了如何在幼儿美术区域教学活动中设置不同的教学组织形式，创设不同的教学情境，来引导幼儿主动参与创作，激发幼儿的创作能力。

参考文献

[1]洪海婴.幼儿园生活化美术教育的有效开展[J].当代家庭教育，2020（05）：58.

[2]虞晓晖.《指南》背景下幼儿园美术教育活动的实践[J].科普童话，2020（05）：96.