合作共赢，让小学语文易彩纷呈

简映梅

一、均衡搭配，优化组合。

合作学习是以小组为单位进行的，合作学习效果的优劣很大的一部分也取决于小组的搭建。如何搭建一个相对较好的学习小组，也就成为了合作学习实现的第一步。我一般根据学生的成绩，性格特点来搭建，将优良中弱四种等型分为一个小组。尽可能让每个小组都有性格特点不同的学生，让内向型和外向型学生同时发现自己的不足，努力改善自己的性格劣势，共同提高形成一种默契，让他们乐意为这个小团队服务。

二、分工明确，选好组长

俗话说，要想车儿跑得快，全靠车头带。有一只好的班干部，就有一个好的班级，而有一个好的组长就能带出一个好的小组。因此我特别注意小组长的选拔，没有组长的组织和指挥小组，只是徒有其名，有的盲目行动，表面上挺热闹的，但实际上没有多大的收获。又或者有的迟疑不动，根本无合作可言，况且还有的自制力很差，贪玩好动，没人组织，根本不可能参与正当交流。如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，只是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，一定要谨慎选拔并培养好的小组长。在选拔中有时会有一两个同学实力相当这时我就考虑他们的组织管理能力和语言表达能力。选好优秀组长，还要利用课余时间给他们集中培训，明确职责，以身作责，使他们尽快进入角色，带动小组有效学习。

小组正式建立以后，教师就可以给各个小组发布任务，小组内的成员也可以在小组长的带领下，自己进行任务的分配，并把自己的小组内的任务分配情况以书面的形式上交，如，课堂交流展示的先后顺序，课堂背诵及书面作业的检查，小组内的卫生，两操路队等都要指定到人，原则就是每一个学生都必须参与进来，不允许只靠几个学习成绩好的学生参与这样的小组合作学习，才能真正实现调动学生学习积极性的教学目的，保证每一个学生都在小组中找到自己的价值。

小组组建好，小组长培训好，组员分工好，那么将如何具体的实践呢？接下来和大家谈谈我的教育教学中是如何利用优化好小组合作的。

三、小组合作中的课堂交流。

当前，在小学语文小组合作学习的课堂中，我们常常发现，学生交流往往停留在表面显示学生难以结合导学提示的要求，深入的进行交流，难以达到我们预测的交流效果。那么采用什么方法才能提高小组合作学习，课堂交流的有效性，甚至能调动带领全班来交流学习呢？

针对这一情况，我结合曾经执教的《精彩极了和糟糕透》了一课，和大家一起交流探讨。在教学这一课时，我针对本节课的教学难点，我设计了小组合作交流：1、父亲和母亲是怎样评价巴迪写的第一首诗呢？2、听到评价后的巴迪反应怎样？小组内交流感受，大家看这一小组上台后，先由小组长主持展开交流，然后由小组成员，四号来交流母亲的评价，然后小组长补充交流，接着三号组员交流父亲的评价，二号成员交流，我听了父亲的评价后的反应。大家发现在这一小组在展示自己的学习成果时，注重了学习的展示，如在汇报中，请大家圈画出一些关键词，同时注意带动全班同学一起学习，如：请大家和我一起读等等。这些语言都可以让我们感受到这一小组在之前的合作学习中，真正做到合理分工，深入学习与交流了。当然这和他课前的充分的预习是分不开的，所以我们说，小组合作必须建立在之前的学，只有真正的去读，去思考，去感受，甚至课前的大量收集，查找相关资料等，做足功课，才能在课堂上自信深入，有层次的交流自己的学习收获。与此同时，大家不难发现，这个小组长也是非同寻常的。它简洁，直奔课文的交流提示语，巧妙地引导小组成员抓住课文中的关键词句，有序充分的交流学习体会，在组员交流之后，他能试着小结，并引出下一位发言人关键的语句，还带领大家一起读一读，进一步感悟本文。

最后小组交流完之后，总结小组交流内容，请其他同学进行补充交流，让更多的同学参与到课堂交流中来，打开话匣子，个性化交流。

在小组合作学习，课堂交流中作为教师，我们应该还权于学生，真正让学生成为课堂的小主人，充分发挥教师的引导作用，把握最佳时机，巧妙地引导学生合作交流，让小组合作学习，课堂交流更具实效，让每个孩子都能有不同的收获，真正达到合作共赢。

合作学习不仅仅能用在课堂交流，课下的作业反馈、作文赏析、背诵检查等同样受益，甚至有事半功倍之效。

四、作文赏析，小组“互评自改”。

在小学语文作文教学中“互评自改”十分重要，正确运用互评互自改能够激发学生的学习兴趣提高学生的创新思维能力提高学生的写作能力促进作文教学质量迈上更高层次。大家知道我们的作文教学一般流程是：作文指导、学生撰写作文，作文赏析、修改习作，这几个环节而在作文赏析这一环节小组合作，互相评价，也深得学生喜欢。我一般在赏析课上先阐明本次作文主旨，注意哪些细节的刻画等，然后让学生在小组内互换习作，第一遍默读，第二遍思考后有针对性评价，有旁批总批，好词佳句可红笔圈划鼓励性标志，如：小花、小红旗等，不足之处一定要点出来，要有理有据给出修改意见，语言委婉，评价深入全面。每次在右下方要留下批阅人姓名，已督促部分敷衍了事的学生，认真赏析他人作文。会评价他人习作的学生，一定是会作文的孩子，他们的评价细致入微，由点到面，从局部到整体，从结构的搭建到字里行间流露的情感，真的是头头是道，很多时候，我不得不折服他们眼光的犀利及语言的魅力！而很多时候，我们批改作文的方式，呆板单一，不少学生的作品往往被教师忽略，甚至被一捂化的标准否定，因为教师面对一个寻机十分作文在短时间内都给与恰到好处的评价，不可否认，我们没有那麽精准化。而往往自己也累的苦不堪言，工作效率低下，而互赏互评不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且解放了自己，最重要的是鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了学生的写作积极性和批改作文的效率。当然，教师对此绝不是不管不问了，教师要对评析

人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价。对本次作文的总体情况进行点拨指导，为每一位学生习作之路指明方向。

所谓合作学习，就是大家齐心协力，共同完成，以达到共同发展，共同进步之效，实现合作共赢。因此小组捆绑制评价机制是不可少的。

五、小组合作中的评价机制。

小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的。例如：在小组交流中能否始终处于一种积极主动状态？对同学的帮助是否热情耐心，发言是否积极，语言表达能否做到清晰，简练，准确，在讨论的过程是否做到尊重同学的意见，又充分表达自己的观点？这些可采用小组与小组之间的互评。其次作业完成情况的评价，凡是小组内有人未保质保量完成作业也是要扣除组内一分，本次测试凡是九十分以上的同学每人加星一颗，卫生、路队、两操相对优秀的小组每人加星一颗，相反被通报批评也要扣除一颗星，每周一班会一小结，一月一大评，对于前三名优秀小组给予奖励，如：任意挑选一次座位（可坐一周），免打扫一次卫生，和老师留影纪念，拍照发到班级群表扬等。正因为是小组捆绑式，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。这样就自然会出现互帮互学，互补互进的局面。这是在传统的课堂中很难看到的一种学习氛围。而这种评价机制，让学习在无形中，学会了合作，乐于合作，在此過程中，他们学会了倾听，学会了表达，学会了沟通，学会了理解，学会了帮助，更体验到合作共赢的乐趣。

小组之间的合作可谓无处不在，就连每次学校举办的各项活动，他们也是乐此不疲。