浅谈小学高段德育教育方法

钟德华

摘  要：德育教育在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，能够在学生道德观念、法治观念等方面的树立起到非常显著的推进效果，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起开展好德育教育的重任。但在现实情况中，很多教师却苦于缺乏切实可行的方法而导致德育教育难以顺利推进。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状呢？本文将围绕这一问题，结合个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，进一步展开论述。

关键词：小学高段、德育教育、教育方法

小学高段的学生在思想与行为方面已经产生了一定的主观能动性，甚至有部分比较“早熟”的学生，产生了轻微的叛逆心理与行为，对这部分学生的德育教育便更凸显出重要性。作为教师，需要更加关心学生的动态、切实的掌握学生的心理需求，并能够做到及時与学生沟通，落实常态化德育管理，并能够定期的组织学生参与社会实践活动，让学生享受到全方位、立体化的德育教育，促进学生全身心健康发展。

一、及时地与学生沟通

小学高段的学生已经初步具备独立思考能力，并且其思想意识也处在正在发展的阶段，因此，在此阶段给予学生相应的帮助，正是最佳时机。鉴于此，班主任需要及时的与学生进行沟通，阻止学生“钻牛角尖”，产生对自己、对他人不利的行为。但在实际情况中，部分学生却不能，也不愿意将自己内心所想与教师分享。究其原因，是受到了传统教育模式下“师本”教育理念的影响，学生对教师或多或少存在“畏惧感”，而不敢及时地与教师进行交流。

例如，在针对部分已经产生了叛逆心理与行为的学生相处时，教师常常会发现，这部分学生并非“是非不分”，而是“明知故犯”。为了让这部分学生的心理发展走上正轨，班主任可以选择下课后或放学后，抽出几分钟时间，与学生相约，在办公室、教室门口或操场上，以朋友的口吻与学生聊天，询问学生最近生活是否顺心、家人身体是否健康、校园生活是否如意、学习过程中是否遇到了问题等等。以此为“引子”，逐渐消除学生内心深处对教师存在的隔阂。同时，教师要认真聆听学生的话语，从学生的话语中分析学生出现叛逆心理的原因，从而进一步为学生提出建议。

二、落实常态德育管理

前苏联教育学家赞可夫曾说：漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。这句话蕴含着教育的普遍性与公平性原则。需要教师在开展德育教育，落实常态化德育管理的过程中尊重学生之间的个体化差异，在管理的过程中做到“一碗水端平”，让每一位遇到问题的学生都平等的拥有接受教师帮助的机会。在开展德育管理时，教师可以在班级中设置“教师信箱”，让学生把自己遇到的问题写下来，投放到信箱当中，此后，教师便可阅读信件，按照顺序给学生回信，为学生提出相应的建议。

在实施管理的过程中，平等不仅仅体现在管理政策与教育资源方面，更要体现在教师与学生的人格平等上。在管理的过程中，教师已经通过及时的与学生沟通、阅读学生的信件，掌握了学生的内心所想，能够根据学生的具体情况实施管理。但在实施管理的过程中，教师应当尊重学生的人格，始终把自身与学生放在同一高度，设身处地的为学生照相。

除此之外，在落实常态化德育管理时，教师必须以身作则，为学生树立一个学习的典范。在教师出现工作失误，如，错怪了某一名学生、教学出现问题等，教师要及时的向学生道歉，并进行相应的自我惩罚。不仅如此，在学生上自习课时，教师要走进教室，坐在讲台上完成教案、教学设计等内容，引导学生学会专时专用，并起到相应的监督作用。

三、组织学生参与实践

实践是检验真理的唯一标准，知行合一是评判学生德育学习成果的重要指标。因此，教师对学生开展的德育教育最终需要回归到学生的家庭生活、校园生活、社会生活当中。在开展德育教育的过程中，教师必须定期组织学生参与实践活动，让学生将教师言传身受的德育教育内容应用于现实，帮助学生解决现实生活中出现的各种问题，促进学生完成“知行合一”的过程。当然，在组织学生参与实践活动的过程，必须全程保障学生的安全，避免学生出现安全意外。

例如，教师想要帮助学生形成“遵守公德”的道德观念，教师可以带领学生成为“社区志愿者”。组织学生走进学校附近的居民社区，让学生在社区中捡起被随地丢弃的垃圾，保持社区的清洁;为了让学生产生“遵守交通秩序”的观念，教师可以组织学生参观当地的交警队，并请交警协助，讲解交通秩序的重要性与不遵守交通规则产生的严重后果，对学生起到一定的震慑作用，从而引导学生在现实生活中严格遵守交通规则。

综上所述，教师想要针对小学高段开展效果更强的德育教育，首先，需要及时的与学生沟通，逐步消除师生之间的隔阂;其次，需要教师逐步落实常态化的德育管理，让学生在班级生活中学会明辨是非;最后，需要定期组织学生参与实践活动，引导学生将在学校接受的教育转化为自身行为的准则。

参考文献

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[2]  黄艳月.小学阶段德育有效性途径探析[J].现代交际，2016（21）：206.