例谈初中生物学概念学习中预习课结构化教学设计

李晓璐　雷超

摘  要：本文以“生物与环境”部分为例，分析初中生物学概念学习中预习课结构化教学设计。通过五遍读书的方法，实现不同层次的预习，让学生在预习的过程中，建立知识系统，发展生物科学素养。

关键词：概念学习;结构化;预习课;生物科学素养

1.教材分析及设计思路

教材选用为人教版七年级上册第一单元的内容，本单元作为人教版教材的第一单元，着重体现人与生物圈的关系，单元设计思路为“生物——生物与环境——生态系统——生物圈”，本教学设计基于结构化教学的思路分析，目的 帮助学生梳理单元思路，以核心概念为支撑，建立对于单元的架构，加深对于单元的整体性的理解。

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出了50个重要概念并指出其处于学科的中心地位及其在生物学教学中的重要性。中国教育学会生物学教学专业委员会理事长赵占良老师在解读《课程标准》时指出重要概念等同于核心概念。^[1]结合实际教学的课时安排，一节预习课预习的内容最好为本周课时能学习到的内容，预习的内容过多，在后续学习时，学生会遗忘;预习的内容过少，又存在延长教学进度，预习效率不高等问题。所以在此基础上分析核心概念，特将本章内容的预习划分为两个部分。第一部分包括第一章和第二章第一节的内容，主题为“生物与环境”，剩下的内容主题为“生物圈”。

预习课作为正式学习前对于知识的预习，课堂的内容致力于让学生围绕核心概念进行整体感知和知识建构。……