浅谈“配餐”式教学在初中语文教学中的应用

郝丽洁

【摘要】  随着新课程改革的不断深入，在初中阶段的语文教学中已经发生了很大的改变，“配餐”式教學方法的使用大大的减轻了学生的学习负担，让学生可以轻松的完成自己的学习任务，提高学习的效率。教师首先就应该制定一个合理的“配餐”式教学流程，合理地安排学习和作业的时间，然后在之后的教学中鼓励学生使用“配餐”式教学来进行学习上的分类总结。最后，教师也应该及时的开展教学评价，让学生可以第一时间掌握自己的情况，同时也可以提高教师的教学有效性，达到师生之间的共同进步。

【关键词】  配餐式教学 初中语文 应用

【中图分类号】  G633.3              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-028-01

在比较传统的初中语文的教学过程中，教师一般都会将讲课和作业分成两个独立的部分。在课堂上就只是为学生讲课，让学生在课下的时候去完成自己的作业。这一种教学的方式有一个很大的弊端，因为学生上课的时间有限，而且在上完语文课之后还会有其他的课程。若是讲课跟作业的部分有很大时间间隔的话，学生就很容易忘记。而“配餐”式教学的方式就可以很好的解决这一个问题，因为在“配餐”式的教学中，讲课和作业结合出现，学生在课堂上就可以完成课标要求上最低限度的作业，再也不用在课下的时间加班加点的去写作业，帮助学生当堂消化学习的到的知识。

一、制定合理的“配餐”流程

教师在开展“配餐”式教学的时候，最为关键的一点就是要制定出来一个最为合理的“配餐”流程。只有合理的安排课堂上讲课的时间和作业的时间才能够让“配餐”式教学发挥最大的学习效率。在使用“配餐”式教学的时候，可以从一张A4纸开始，将学生要在当堂课要完成的题目打印在纸张的一面，留下来的一面让学生记录下来自己在这一次做题中错了的题，就可以让学生轻松的发现自己在课堂上没有学会的知识点，提高学生学习的针对性。

例如，在初中的语文课本《伤仲永》一篇文言文中，文章不仅要让学生学会翻译其中的字词和句子，还需要让学生能够背诵和默写全文。针对于这一种难度比较大的文章，教师在进行“配餐”式教学的时候就应该格外的注意，因为“配餐”式教学的开展最重要的目的就是调动学生的学习积极性和主动性，改变之前被动的学习方式。教师若是在“配餐”式教学的时候将之后的任务布置的过于困难学生很有可能会产生恐惧的心理，还没有开始完成任务就已经在心中打怵。为了避免这一种情况的发生，教师在合理的安排好讲课和作业的时间之后就应该从自己班级学生的真实情况出发，选择学生能够完成的认为作为“配餐”式教学的量，让学生能够感受到完成学习任务的喜悦，才能够提高自己的语文水平。

二、使用“配餐”式教学进行分类总结

“配餐”式教学的开展不仅能够帮助学生当堂消化学习到的比较基础的知识点学会其应用，还可以帮助学生明确学习的目标，作为学生是否完成了课堂任务的一个检测的标准。同时“配餐”式教学还可以当作是学生的课堂笔记或者是错题笔记本，可以完全的记录下来学生在学习当时的思路，以及解题的思路。等到学生在最后复习的时候就可以将这些当作是复习的资料来使用。另外，教师还可以鼓励学生将自己手中A4上所记录的内容做一个简单的分类，并且将所有的错题都进行归纳和总结，大大的提高了学生的复习效率。

例如，在初中的语文课本《紫藤罗瀑布》一个章节中，最主要的内容就是借助于描写紫藤花来表达出来了作者对于生命的感怀。在初中阶段所要学习的其他文章中却是也有这一种借景抒情的描写方式，所以在进行“配餐”式教学的时候，教师就可以鼓励学生在课堂上来回想自己之前学到过的文章有没有相似之处，根据自己的理解对文章进行分类。另外，在学生都完成了课堂上的“配餐”任务的时候教师就可以让学习委员来统计一下班级里面学生的错题，并且仔细的分析学生错误的原因，提供给学生最精准的帮助。若是一个题目就很多学生都没有做出来，或者是出现了很多的错误，教师就应该从自己的教学方式上去找问题，从根本上解决这一个问题。

三、多元化的教学评价

在“配餐”式教学中，及时的评价也是一个十分重要的环节，因为在“配餐”式教学中讲究的是教学评一体化，让学生可以在第一时间内知道自己的学习情况，了解自己是否真的完成了教师所布置的教学目标，以及完成的情况。在课堂上的教学评价若是不及时，就很难帮助学生巩固自己在课堂上所学习到的知识。但是在以往的教学中很难做到一个及时的教学评价，因为现在一对多的教学形式根本就无法做到及时的教学评价，为了能够解决这一个问题，教师就可以开展多样化的教学评价，让学生之间先互评，然后再交由教师评价，这样教师通过该学生的批语就可以轻松的掌握学生的学习情况。

例如，在初中的语文课本《苏州园林》一篇文章中，最主要的内容就是让学生能够了解到作者笔下的苏州园林，属于一篇说明文，其中运用了很多的修辞手法，所以在学习到了这一篇文章的时候，教师在让学生开展“配餐”式学习之后，就可以在下课之前进行学生之间的互评。为了保证评价的有效性教室可以将学生都分成学习的小组，确保每一个小组里面都有一个学习能力比较强的学生作为小组长来把控教学评价的质量。等到小组之间的互评结束了之后，教师也可以让小组之间进行交流和讨论，说出来自己小组在学习中遇到的困难，达到解决疑惑和检测学习的目的。

结语

综上所述，在初中语文的教学中开展“配餐”式教学的方式不仅能够让学生当堂落实自己学习到的知识，也是对于学生学习能力的一种检测，让学生始终清楚自己的学习状况。另外，教师在进行教学设计的时候也应该注意结合学生的真实情况，特殊的学生就要进行特殊的对待，找到最合理和科学的“配餐”式教学的方式，不能让学生背负过大的学习压力，才能取得最大的学习效率。

[ 参  考  文  献 ]

[1]侯佳音.浅谈多元化语文课堂开展的必要性[J].中学课程辅导，2017.

[2]武凤霞.浅谈“配餐”式在初中语文开展中的必要性[J].课程教育研究，2015.