“任务型”教学模式在高中英语阅读教学中的运用

邹海燕

【摘要】  高中是发展学生语言能力最为关键的阶段，教师在推进高中英语阅读教学时，就要牢牢抓住这一关键时期，使学生能够真正在有限的课堂时间中获取“无限”的知识。因此，高中英语教师就要充分认知到“任务型”教学模式的重要性和必要性，运用多元手段优化教学模式、革新教学内容、创新教学方法，激发学生的学习热情和积极性，使学生能够更加自主、积极地投身到英语阅读的学习中。

【关键词】  任务型教学 高中英语 阅读教学 优化措施

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2020）19-093-01

在现代领域不断优化和发展的大背景下，高中英语被以予了更全面的改革要求，强调教师既要运用有效的方法提高学生的知识储备量，又要通过创新的教学手段构建完整的知识体系。因此，高中英语教师在开展阅读教学工作时，就要始终基于学生学习需求视角，挖掘“任务型”教学模式在阅读教学中的应用价值，使学生能够更直观、更准确、更高效地获取阅读信息和技巧，进一步为将来学习更高层次的英语知识奠定夯实的根基。

一、丰富教学模式，拓展学生视野

在高中阶段展开学习的学生已具备较强的自主意识，其能够在丰富、多元、复杂的信息内容中选择出符合自身发展需求的知识进行深究，因此教师就要以此为线索，拓宽教学模式，以具体任务为驱动，引导学生将课外阅读知识反馈到课堂中，实现丰富学生视野的目的。

比如，教師在教学牛津译林版高一下册模块 4 Unit 2 Sports events，就可充分将游戏教学法融入到“任务型”教学模式中。在课前，教师可将该堂课程中所需要了解的核心知识点以及阅读任务以微课视频的方式发布到班级学习群中，让学生对该堂课程知识展开轮廓性学习。同时，教师要要求学生在课下将自己感兴趣或熟知的体育赛事进行整合，并将与课堂内容相关的音频、视频、模型等资料进行收集，作为游戏辅助展示素材带往课堂中。在课上，教师可随机邀请一名同学进行任务分析，并以此为载体展开个人分享。在该同学进行分享时，教师可根据任务内容提出有针对性的质疑，展示同学则运用辅助资料进行二次分析和解答。在班级学生均完成游戏活动后，教师要引导班级学生选择自己印象最深刻的内容进行深入探究，教师则根据学生的任务完成度和知识反馈程度为参考，评选出该次活动的优胜者。接着，教师要根据优胜同学的具体资料，带领学生深入剖析该文本内容中的重难点内容和阅读技巧。最后，教师要将该堂课程中出现的精彩分享片段或优秀言论以微课视频的形式再次发布到班级学习群中，鼓励不同学生根据自身的薄弱点展开反复学习。

二、构建生活情境，激发阅读兴趣

高中学生在展开阅读知识的学习时，既需要教师的良性引导，又需要主观能动性和兴趣的驱动，而教师为学生构建出良好的生活情境，是激发学生学习热情和探究欲望的最优措施。因此，高中英语教师就要将多元、丰富、有趣的信息融入到“任务型”教学模式中，使学生能够在具有生命力的阅读氛围中展开训练。

比如，教师在教学牛津译林版高二下册模块8 Unit 3 The world of the colors and light.的知识时，就可发挥现代信息技术的优化价值，为学生构建出多彩斑斓的教学情境。在课前，教师可先将生活中常见的光彩变化现象和色彩知识制作成多媒体PPT教案带往课堂中。在课堂导入部分，教师可先为学生播放PPT教案内容，并让学生以视频中的信息，整合自己已获取的知识或受到的阻碍。在观看完成后，教师要引导学生以自己遇到的问题为探究任务展开小组内的交互，解决彼此的阅读障碍。在学生讨论过程中，教师可反复播放与该堂课程内容相关的光彩变化视频和音频，从而让学生能够在极强代入感的课堂氛围中展开探究。在学生完成讨论后，教师要先引导各小组成员将最终的讨论结果以思维导图的形式表现在黑板上，并由此分析阅读文本中所涉及的核心知识。教师则根据阅读中的主要信息和任务挖掘学生思维导图中的偏差部分和遗漏部分，并将重复率较高的问题作为班级统一性问题展开深入探究。最后，教师要引导学生再次从文本出发，以个人阻碍和集体问题为引导，记录该文本中的重难点知识，进而丰富思维导图的细节内容。

三、尊重个性特点，优化评价体系

高中阶段的学生会因为自身的发展需求和家长的具体要求不同而形成明显差异，而这些差异又会使学生的学习能力、感悟能力、阅读能力、思考能力等等受到影响，因此教师在开展高中英语教学工作时，就要深入挖掘且尊重学生的个性特点，采取有针对性的评价指导，真正使“任务型”阅读模式的个性化教学价值最大化。

比如，针对阅读能力、探究意识相对突出的学生，教师可为其提出更高的探究要求，推动学生更全面、更综合地发展。在指导该层次学生时，教师可为引导其设定更有深度和广度的探究任务，并将自己所了解的多元知识进行融合，使阅读质量更高，从而不断强化自身的阅读优势和技能，真正实现高效率、高质量化发展的目的。针对阅读能力、学习能力相对不足的学生而言，教师则要引导学生从基础阅读任务入手。如：“关注词汇运用”、“寻找时态变化”、“探究好词佳句”等等，让学生能够在现有的基础上不断提高自身的学习能力和阅读技巧，从而树立起良好的学习习惯和学习自信，在满足现有的学习需求的同时，不断突破自身的局限，最终实现稳扎稳打向上攀爬的目的。

结束语

综上所述，高中英语教师采用“任务型”教学模式强化学生的阅读技巧和阅读能力是提高英语阅读课堂教学质量和效率的重要手段。故此，高中英语教师要将“以学生为主体”的教育理念应用于课堂的方方面面，围绕学生的实际学习需求，创新教学结构、方法和内容，进而实现高中英语阅读课堂正向发展的目的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]黄洪.探索以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用[J].校园英语，2017（6）：232.

[2]刘文娟.新课改下高中英语教学存在的问题与对策[J].中学生英语，2017（10）：80.