小学生阅读质疑能力培养的策略

张文献

摘  要：在语文阅读实践中，以"质疑思考"为中心的质疑式阅读教学在学生的"能动学习"意识和能力的培养上产生了积极意义。就如何具体实施质疑式阅读教学，笔者以初中语文部编教材的教学为例，从文本标题质疑、结论性语言质疑、矛盾性语言质疑三个方面入手进行了探讨。同时从质疑的自发性、层次性和反馈性做了三个方面注意事项的说明。

关键词：质疑;时间;课外阅读

质疑式阅读教学的实际意义能动学习（active learning）是一种区别于"被动学习"。质疑式阅读教学培养了学生主动思考、提出问题的能力，学生在这个过程中真正意义上从一个"记忆者"转为"思考者"和"探究者"，使得语文阅读教学的过程也逐步转变为学习探究的过程。质疑式阅读教学培养了学生解决问题、自主构建知识体系的能力，质疑的过程是思考的过程，思考的过程又是解决问题的过程，在这个过程中需要做到知行合一。同时，质疑式阅读教学具有延展性，在培养学生解决问题的过程中，学生自发地构建了新的知识体系。质疑式阅读教学打破了固有的课堂教学时间，将阅读延伸到课外，可以结合有关语文教学活动，真正实现课堂转型，以阅读项目的方式延续学习。

一、在教学中实践质疑策略

对文本阅读的质疑最简单和直接的也是从文本标题开始。那么，怎么来质疑呢？首先，最基础的是追问三个"W"，是什么、为什么、怎么样。如《带上她的眼睛》为例，我们可以根据这个标题这样追问："她指的是谁？……