小学数学“错误资源”的利用策略研究

秦淑范

摘 要：小学学生的年龄特点导致学生对数学概念理解缺失、学习习惯存在不足，需要引起教师及家长的高度重视及培养纠正。错误资源在小学数学教学中的应用，以学生实际不足弥补教学不足，对整体学生的数学能力提升意义深远，教师在实际教学中应重视对该项资源的灵活运用，充分提升教学有效性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学“错误资源”的利用策略研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：“错误资源”的利用;小学数学课堂现状;策略研究

引言

学生的错误是一种现实性、针对性、价值性、思考性很强的教学素材。在数学教学中，教师要将学生的错误纳入教学视野，精心组织利用，让学生在辨错、纠错中明理长智，让学生得到全面发展。

1、小学数学课堂运用“错误资源”的意义

小学数学是小学阶段难度较高的一门课程，同时也是开启学生思维的重要途径。但是由于学生的身心发育还不够成熟，容易在学习中出现各类错误。如果教师在面对学生的错误时，只会一味地指责，那么，学生的学习自信心很容易受到影响。若能对这些错误进行正确的总结、分析、利用，那么，错误就是课堂上的再生资源，能让学生在错误中学会反思，从而更好地实现数学综合能力的发展。

2、小学数学课堂现状

在目前的小学数学课堂中，存在许多错误资源，但是很多教师并不注重错误资源的利用，有的教师虽然在课堂中注意到了学生出现的问题，但是却没有过多地关注，只是简单地对这些问题进行了讲解和处理，要求学生改正，实际上并不是教师的教学方法存在问题，而是对待错误资源的方式过于简单，因此，学生的记忆并不深刻，没有达到真正的教学效果，不利于提高教学的效率，学生下次还有可能出现类似的问题。还有的教师在面对学生出现的错误，选择了直接批评的方法，这种方法对小学生来说是不合适的。另外，小学生本身就对数学有恐惧感，因此，采用批评的方法反而会使学生失去对数学学习的信心，不利于提高学习的兴趣，因此，在数学课堂中，面对学生的错误，要采取适当的教学方法和手段，帮助学生加深对错误的认知，真正达到理想的教学效果。

3、小学数学“错误资源”的利用策略研究

3.1家长要配合教师的工作，帮助学生养成良好的生活以及学习习惯

学生在学习中存在错误的原因是多方面的，其中有一部分原因是来自家庭方面，属于生活中养成的不良习惯。这样一来，教师想要改变学生的日常习惯就变得非常困难，学生的错误也很难得到改正。因此，不仅是教师需要对教学方法进行改进，提高对错误资源的重视程度，家长也要积极配合教师的工作，虽然家长没有教师对学生的教学时间长，但是仍然对学生良好学习习惯的养成具有重要作用。如果学生可以在生活中多注意观察身边的事物，就能提高思维的活跃程度，教师就可以更好地对学生的错误进行指导改正，帮助学生更快地了解错误产生的原因，将数学和实际生活进行联系。因此，家长需要在生活中帮助学生养成良好的学习习惯，配合教师的工作，从而帮助学生提高数学的学习成绩。

3.2妙设错误，发现问题所在

教学中，教师不应只注重将数学知识传递给学生，而要善于运用反向错误思维，适当地给学生创造一些错误，以此来锻炼学生的观察力，让他们不再拘泥于教师思维，而是主动去发现教师的问题，并充分调动自己的知识能力来解决问题，让课堂充满趣味。

3.3指引错误，挖掘问题根源

教师在学生出现错误之时，不能选择立刻进行指正，而要选择恰当的方式对学生进行指导，让他们找到错误出现的根本原因，并及时地进行纠正，吸取经验，避免错误重复发生。

3.4剖析错误，放飞数学思维

教学中，学生出现错误时，教师应当从学生的角度出发，挖掘隐藏在错误中的价值，并通过适当放大错误的方式，让学生对错误产生正确的感知，提升学生的数学综合能力。

3.5引导学生积极思考，善于质疑，加强学生对学习内容的理解

学起于思，思源于疑。爱因斯坦说：“最重要的是要不停地质疑，发问。”在小学数学教学中，教师要不断钻研教材，深入了解学生，在准确把握教材和学生学习心理的基础上，智慧地安排练习，巧妙而自然地诱发错误资源，让学生在学习中学会思考、学会批判。这样，学生習得的知识才真实、持久。

3.6注重对易混数学概念的教学

小学数学教学内容中涉及较多相似数学概念，例如：加法减法、乘法除法等等，知识点间的相似性、学生数学能力及学习习惯的不足导致学生对概念的认知、分析能力不强，最终造成学生解题错误。为帮助学生建立清晰完善的数学知识框架，促进学生解题正确率的提升，教师应加强对学生易混概念教学。

3.7制定错题本规范学生习惯

教师可让学生制定错题本，将作业、练习题及考试中所遇错误摘抄下来并列出问题分析，写出正确解答过程，将相关知识点、错误因素简要标注，以定期交流促进学生理解错误、改进错误，充分提高错误资源的实际利用率。

3.8借助错误资源促进学生反思

错误行为受错误思维的引导，教师在利用学生错误资源展开针对性数学教学时，应注重对学生思维的引导，帮助学生回顾错误过程，从错误环节中反思自身不足，进而针对性改正。

3.9利用错误资源开展灵活教学

小学学生学习注意力不够集中，错误类型有粗心错误及概念不熟错误，学生个体间的错误类型存在不同点，教师应结合教学需要充分利用学生的错误资源，以此展开灵活教学，以知识点的反推、拓展帮助学生巩固数学能力，提升教学质量。

3.10以宽容的心态，接纳学生的错误，探寻学生的思考过程

教师只有善于从差错中看到正确，才能寻觅到新的可能。在实际教学中，教师和学生都会出现错误，关键是我们能不能积极地接纳错误，深入思考错误产生的根源，并利用这些错误资源让学生建构正确的认知结构。

结束语

总之，数学学习中的错误是非常有价值的再生资源，教师应当正确对待学生的错误，并做到善于利用、捕捉这些有效错误，让学生在错误中提升数学能力，在错误中获得成长。小学学生在数学学习中产生错误不可避免，教师应正确看待该类现象，通过对学生错误资源的灵活利用，结合教学需要对学生展开针对性教学，充分提升数学教学有效性，提高学生解题正确率。

参考文献

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