外观与内涵等价、传统与现代并行

李青梦

摘 要：在现代社会中，教育与信息技术的融合越来越深入，教师在课前、课中、课后都会运用大量信息技术手段来辅助教学，但是板书这一传统教学手段却似乎被忽略了。本文结合具体课例与板书，分析了如何根据教学活动的进行来设计板书，以及笔者板书设计后的一些教学设想。

关键词：板书设计;多媒体课件;教学设想

随着信息技术的发展，教育与信息技术的融合变得越来越深入。教师在课前利用网络搜索上课所需的资料，在课上使用多媒体课件进行辅助教学，在课后利用一些教育教学类网站或手机APP帮助学生进行知识的巩固。

与课前已制作完毕的多媒体课件相比，板书其实更具有灵活性，更有利于师生的互动和师生情感的即时交流，同时可以长时间地向学生传递信息，并在书写方面对学生有一定的示范，所以，教师应当对板书的书写引起足够的重视。接下来笔者将以人教版九年级Unit 14 Life is Full of the Unexpected Section A-2d部分为教学内容，以文本内容的导入、呈现、分析以及学生语言的生成为主线呈现该堂课的板书，并分析笔者板书背后的一些教学设想。

一.教材内容及内容分析

2d Role-play the conversation.

Matt：Why were you late for class today，Kevin？

Kevin：My alarm clock didnt go off！ I kept sleeping，and when I woke up it was already 8：00 a.m.！

Matt：Oh，no！

Kevin：So I just quickly put on some clothes and rushed out the door.

Matt：You didnt eat breakfast？

Kevin：No，I didnt even brush my teeth or wash my face！ But before I got to the bus stop，the bus had already left.

Matt：Then how did you get here？

Kevin：Luckily，Carls dad saw me on the street and gave me a lift in his car.

Matt：Well，at least by the time you got to school，you were only five minutes late for class.

本堂课是人教版九年级Unit 14 Section A-2d部分的活动，因篇幅较短，过去这部分教学内容总是在“夹缝中求生存”，教师要么在第一课时剩下的四五分钟时间内让学生听或者朗读文本，然后划出重要单词和词组;要么是在第二课时开始的几分钟内简单讲解，而后着重关注3a—3c部分的语言点和练习。但口语测试纳入中考的考核内容已成为一个大趋势，这就要求我们英语教师尽可能多地在课堂上给学生提供说的机会，而2d部分恰好是学生进行口语模仿和讨论拓展的一个优质材料，故笔者特意选取了该部分进行单独教学。

二.课堂导入

T：Which unit are we going to learn today？

Ss：Unit 14.

T：Well，youre right.As you can see，we can expect a lot of things in our daily life.But this morning，my alarm clock didnt ring.It didnt go off.It is something that I didnt expect.That means it was unexpected.Because of this unexpected accident，I was late for work today.How about you？ Was there anything unexpected happened in your life？

Ss：（学生分享生活中意外的一些事件）

T：So it seems that life is full of the _________.（引導学生将课前已经写在黑板上的标题补充完整）

[板书分析]在导入部分，笔者通过与学生的对话引入本单元的主题——unexpected things以及部分生词。在多媒体课件中，学生往往只在开头看了一眼标题，到一堂课结束可能已经想不起来了;而通过板书的方式将标题书于黑板正中央，学生会时刻关注到。同时将标题中最重要的词挖掉，在导入阶段自然地引入标题并用不同颜色的粉笔字呈现unexpected这一单词，学生将对这个单词及标题印象深刻。而在右侧辅助板书区域对生词进行呈现，旨在教授重要生词及词组的读音和写法，这既是对词汇的学习、也降低了学生在接下来的听读过程中理解文本的难度。

三、对话内容呈现

1.任务一

在这一部分，笔者首先让学生听录音然后回答三个问题1.What happened to Kevin？ 2.Why was he late for school？ 3.How did he go to school at last？ 让学生通过对这三个问题的解答了解对话的主要内容，同时在回答问题的过程中学习一个新的词组give sb a lift.

[板书分析]在该部分，右侧辅助板书区域主要增加了一个新的词组，give sb a lift。在学生解答了第一个问题What happened to Kevin？（He was late for school.）以及笔者的追加问题How long was he late for school？（5 minutes）后，在板书的主区域，笔者呈现了事件发展的一个最终结果——（Kevin was）5 minutes late for school，写在该位置也是对下一教学任务中即将出现的板书的铺垫。

2.任务二

在这一部分，笔者首先要求学生找到对话中的action words，并且根据这些action words将多媒体课件中的图片按照事件发展的正确顺序排列;接着笔者要求学生试着通过心情曲线的绘制来呈现故事的发展。

[板书分析]在心情曲线的绘制过程中，教师先在黑板上画了两条箭头，然后写下了第一个让Kevin心情低落的点（the alarm didnt go off）并在最低位置写上了turning point，接着让学生根据对话的行进，在心情曲线下降及上升的过程中增加刚才找到的action words，绘制Kevin的心情曲线。在学生完成后，笔者通过实物投影的方式呈现了几个学生绘制的心情曲线，并在黑板上对心情曲线进行补充。另外，在呈现心情曲线的过程中，大部分学生在turning point处写下了the bus had already left。笔者通过补充斜体部分（Before I got to the school）的这半句话，借机讲解了本单元最重要的一个语法点—过去进行时的定义和用法。该环节的板书设计增加了教学的趣味性，让学生更直观地感受到Kevin“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的心情，也看到了事件发展一个重要的turning point。而在turning point处笔者的教学生成更是体现了板书有别于多媒体课件的灵活性。

VII. 结语

在该堂课中，除了借助板书，笔者还运用了多媒体、实物投影等教学辅助设备。教师应当以课堂与学生的实际需求为依据，将现代与传统教学手段有效地结合起来，力求让自己的每一堂课都充实、丰富、精彩！

（作者单位：萧山区党湾镇初级中学）