高校公共体育“分层教学”的思考

余峰

摘 要：素质教育背景下，高校开展公共体育课有利于缓解学生学习压力、提升学生体质健康水平、维护学生营造良好心理健康状态。但由于学生体育基础、体育训练需求不同，导致教学活动难以开展。为解决这一教学问题，本文提出分层教学策略，在立足实际的基础上，提出学生分层、教学分层、评价分层等构想，希望能为相关教学工作的开展带来些许帮助。

关键词：高校;公共将体育课;分层教学;实施策略

随着素质教育改革的深入推进，高校体育教学也在不断创新教学理念、教学形式，旨在培养学生学习兴趣，促进学生身体素质、心理素质健康发展。一直以来，高校公共体育课都深受学生欢迎，但在公共体育课的具体教学实践中，却仍存在忽视学生个性差异、采用一刀切教学模式的情况。由于教师不注重根据学生实际身体素質、体育技能水平对教学目标、教学对象以及教学内容进行分层，导致学生个性化学习需求得不到满足，身体素质、心理素质得不到有效培养与锻炼。下面联系实际，就当前高校公共体育教学中面临的难题做简要分析，其次就分层教学策略的有效实施做重点探究。

1 高校公共体育教学中的难题

1.1学生水平不一

高校学生对体育这门课程普遍不陌生，且实践表明，自高校公共体育课程开展以来，一直都深受学生欢迎与喜爱。因而从意识层面、情感层面上讲，学生的体育水平相对较为统一。但由于学生身体素质差异，导致部分学生经得起长时间的体育训练，而一些学生则只能做一些相对简单的体育运动，身体素质的不同导致学生体育水平不同、体育训练需求不同。同时，公共课是一门选项课，学生自主选择，这就使得来自不同专业的学生组成一个班进行体育活动，这更增加了学生在身体素质、体育技能水平等方面的不统一性，从而给相关教学活动的开展带来较大压力[1]。

1.2教学组织形式单一落后

受传统教学理念、现实教学条件等的影响与限制，当前高校公共体育课程教学仍以集体教学为主。这一教学组织形式虽能降低教师在管理方面的难度，也有利于减轻教师工作量，但却不利于学生个性化学习需求的满足。如在集体教学模式下，教学流程普遍固定在讲解、示范、练习、运用这一固化模式中，学生难有自主发挥的空间，同时固化的教学模式也表明教师并未注意到学生的个性化学习需求，对所有学生都一概而论，整个教学过程缺乏针对性、难以体现学生个性化差异，也无法让学生的个人学习、训练需求得到满足。长此以往，将导致学生参与体育公共课的兴趣与热情减，并使得教学矛盾更加尖锐，教学质量与效益难以获得实质性提升[2]。

2 分层教学的内涵与优势

2.1分层教学的内涵与特点

所谓分层教学，指的是在班级授课制的前提下，根据学生个性化差异，对学生提出不同学习目标、采用不同教学方法、评价方法的一种教学策略，是一种个性化教学模式。相较于传统教学模式，分层教学更注重学生的个体差异性，尊重学生的主体性，是对以往教学模式的一种创新与优化，其为学生能力的展示与发展提供了更加良好的空间，十分有利于学生个性化学习需求的满足[3]。就高校的公共体育课而言，采用分层教学法，就是指教师以班级作为基本组织形式，将学习理论、多元智能理论、激励理论和互动理论作为指导理论，将同一选项班的学生视作该选项课的集体教学大班，教师在了解每位学生身体素质、个性特点、学习需求等的基础上，采用分层教学思想，对学生、教学内容等进行分层，并采用多元化方法促进教师与学生、学生与学生之间的多元互动，最终通过对不同体育层次水平的学生分配不同训练内容、采用不同教学方法，让每位学生的学习训练需求都得到满足，让学生从公共体育课中获得相应知识与技能，促进自身能力素质的提升。

2.2公共体育课中分层教学的优势

与传统教学模式相比，分层教学法具有以下优势：首先，分层教学有利于培养学生竞争意识。在教学过程中，教师根据学生具体性格特点、身体素质状况与体育训练水平，将学生分为不同的等级，同时对教学内容也进行分层，这样不仅能让体育教学更具针对性，同时也有利于在公共课堂内形成一种你追我赶的良好学习范围在，让学生的竞争意识以及强烈的上进心在潜移默化中生成。其次，于高校公共体育课教学中采用分层教学法，更有利于培养学生的自我锻炼意识与独立思考的习惯、能力。在采用分层教学法时，教师不会再将大量时间花费在基本技能的讲解、演示等方面，而是注重学生的自主探究与学生之间的互相协作，处于不同体育层次的学生由于训练需求不同，因而他们会在以班级为大单位的情况下进行自主训练，这样更有利于学生自学能力的锻炼与提升。同时像对于传球等需要两人或几人合作开展的体育项目，学生会在教师的指导下自动寻求与自己训练需求相同的学生进行协作式训练，这样不仅能培养学生的团结协作意识，更能有效锻炼学生的交流能力，让学生在体育训练中增进与他人的交流沟通、掌握一些与人交往的方法，对于学生的学习成长均有重要作用[4]。

3 高校公共体育课中分层教学策略的有效实施

立足分层教学策略的以上含义与特点，提出以下教学建议：

3.1对学生进行科学分层

学生是课堂的主体，也是实施分层教学策略时教师需考虑的首要要素。高校公共体育课要想确保分层教学应用的有效性，就应在教学前先根据学生实际身体素质、性格特点、体育技能水平等对学生进行分层，以保证后续教学工作的顺利进行。具体而言，在实施分层教学策略前，教师可通过当堂检测、口头询问、问卷调查等方式了解学生身体素质状况、对体育知识、体育技能的熟悉与掌握程度以及具体的体育学习意象等，在此基础上将学生合理分层并根据不同层次学生的能力等级制定相应教学方案，实现有效教学。同时，为避免分层教学给学生的自尊心、自信心带来损害，在教学过程中教师还应掌握“分层的艺术”，要全面考虑学生心理、情感特征，在此基础上采用科学方法有效分层，确保学生健康心理与正常学习活动不受影响[5]。具体如，教学前，教师先对全班学生进行一次摸底比赛，通过比赛掌握学生具体技术能力，之后根据不同水平层次进行合理分层，将同一水平层次的学生分为相同小组，以小组为单位展开针对性教学。教学过程中，教师组织各训练小组内成员进行比赛竞技，让学生在竞技过程中提升自身技能，同时通过竞技积累经验，与同学分享交流将体验与心得。这样既调动了学生的主观能动性，有培养了学生的竞争意识、协作意识，锻炼了学生的人际交往能力，取得了相对理想的教学效果[6]。

3.2对课程做合理分层

要想提升高校公共体育课教学质量与效益，教师就需立足实际学情，根据学生不同的能力层次对体育课程内容进行分层，为不同层次学生安排不同的学习、训练任务，全面提升体育教学的针对性，确保学生能在体育课程中学到真正适合自身的知识与技能，实现全面综合培养的教学目标。以高校乒乓球公共课为例，在确定教学目标、设计教学任务前，教师先通过摸底检测了解每位学生的具体水平层次，并结合具体检测情况将学生分为基础层与提高层，之后根据基础层、提高层学生实际体育技能水平以及学习训练需求设计出不同的教学任务、教学环节，进行有针对性地教学，以此保障教学质量与效率。如课堂教学中，由于提高层学生对体育知识基础、技术基础相对较高，因而在基础知识、动作的讲解示范方面，教师可少花费一些时间，而是将教学重点放在较高难度的新动作、新技术的讲解与训练上。而对于基础层学生，由于其基础部分不扎实，因此教师要多花费时间与精力对学生进行多次讲解与示范，并在学生自由练习过程中加强巡视与指导，及时为学生指出错误，指导学生有效训练[7]。在教学过程中，教师需根据学生掌握技术动作的程度以及学生自我评价等随时调整学生层次，以保证学生学习训练的积极性。同时，在教学过程中，教师也要引导学生客观、全面了解自身水平层次，在此基础上订立正确的学习目标，制定合理的训练计划，引导学生逐层提升、不断突破，最终在提升自身身体素质水平的同时也在乒乓球技术方面取得较大进步，达到参与乒乓球公共课的目的。

3.3对教学过程理性分层

健康的身体、强健的体魄、良好的体质健康状况需要长久、坚持不懈的锻炼与维护。因此在日常教学中，教师需树立正确的教学观念与态度，不急于求成，而是根据学生实际情况科学制定长期的体育训练计划，并采用分层法将整个训练计划循序渐进的推进，以此树立学生训练信息，夯实学生基础，为学生的全面、长远发展打下良好基础。具体而言，在分层教学理念下，高校公共体育课程教师还需对整个教学过程进行有序分层。教师要能立足实际学情，结合学生具体学习能力与学习需求，科学分配基本技能讲解、动作示范与自主实践联系等各教学环节的时间，让学生在全面掌握基本知识技能的同时也获得拓展性、延伸性的进步与成长。另外，在分层教学中，教师还需根据学生实际水平，对不同层次学生的理论学习时间、技能操作时间进行合理分层，以保证教学的有效性[8]。如在篮球公共课教学中，教师首先根据学生实际篮球技术水平对学生合理定位，之后对篮球技术水平较低的学生安排一些难度较低、相对基础的训练任务，以夯实学生篮球基础;而对篮球技术掌握相对娴熟的学生，可为其安排相对高难度的训练任务，这样既能进一步提升学生层次水平，又能锻炼学生身体素质，更会让学生深刻感受到篮球公共课程的有效性、价值性，从而对公共课程产生浓厚兴趣，在日后学习过程中能积极主动参与其中。此外，在日常教学中，教师也可灵活变化分层教学的方法、形式等，如不一定非要同一层次水平的学生一直在一起训练，教师也可在每堂课的末尾阶段抽出一定时间让将不同层次、不同小组间的学生展开竞赛，通过激烈的篮球赛活动营造良好训练氛围，同时也让学生树立竞争意识，端正体育学习态度，并利用A层次学生的技能优势等有效激励B、C层次的学生不断加强训练，提升自身技术水平。

3.4 对教学评价有效分层

高校公共体育课教学中，教学评价是必不可少的一个环节，通过科学、合理的教学评价，能让教师掌握学生学习、训练情况，也有利于学生客观认识自己在体育训练中的长处与不足，继而调整训练策略，实现有效学习。但在分层教学理念下，高校公共体育课的教学评价不能仅是期末检测这一种形式，教师应根据分层教学理念、特点以及原则，根据学生实际情况对整个教学评价工作也做合理分层。分层教学理念下，教师要能树立先进评价理念，采用科学化评价方法对学生学习过程、学习情况有效评价，在此基础上了解学生对体育知识、体育技能的掌握程度，并根据学生实际学习情况适当调整教学策略，推进公共体育课教学工作科学、有效开展。与传统教学模式相比方，分层教学理念更注重学生的个体差异性，因而分层教学下的教学评价也需立足学生之间存在个性化差异这一客观事实确定相应评价标准与评价策略，以保证评价结果的客观性、真实行。同时，教师要能建立起多元分层考核评价体系，对不同层级学生采用不同评价标准，避免以一概全，导致教学评价失去意义。此外，分层教学理念下，教师要能以发展的眼光看待学生，要肯定学生在学习、训练过程中的所做的努力，在此基础上综合运用过程性评价与终考性评价方法推进教学评价工作开展，确保最终评价考核结果能为日常教学工作带来真实的帮助[9]。

结语

综上所述，分层教学在高校公共体育课教学中发挥着重要作用。科学合理运用分层教学策略，可为学生营造出良好的学习、训练环境，让学生个性化学习需求得到满足。为此，在日常教学中，教师要以实际学情为基础，结合学生具体体育训练水平对学生进行合理分层，并针对不同层级学生制定不同教学目标、设计不同教学内容、采用不同评价标准，确保分层教学策略的有效运用。

参考文献

[1]孙阳，马乐虹.分层教学法在高校公共体育乒乓球教学中应用探究[J].当代体育科技，2019，9（21）：78+80.

[2]周文达.“分层教学”模式在普通高校健美操课程中的应用研究[D].广州体育学院，2019.

[3]李琦.分层教学法在公共体育足球课中的运用研究[J].当代体育科技，2019，9（08）：108-109.

[4]丘大为.分层教学法在高校公共体育排球教学中的应用探究[J].内江科技，2019，40（02）：106-107+128.

[5]王振中.普通高校公共體育男生篮球课运用分层教学的实验研究[D].太原理工大学，2017.

[6]刘丹妮.动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D].云南师范大学，2016.

[7]王洁.高职院校健美操选项课中应用动态分层合作教学模式的实验研究[D].山西师范大学，2016.

[8]杨兆淇.分层教学在高校公共体育乒乓球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015，5（26）：111+113.

[9]徐家赵.对山东省普通高校公共体育课教学改革的思考[D].北京体育大学，2013.

（作者单位：云南民族大学 体育学院）