英语微课语法教学在课堂中的运用分析报告

【摘要】在高职高专英语教学中，微课的运用是提高教学质量的有效途径之一。该报告主要是关于微课语法教学在课堂中的运用分析研究。

【关键词】微课;语法;教学

【作者简介】尹喧，湖南劳动人事职业学院。

【基金项目】《微课在高职高专英语教学中有效运用的案例研究》课题编号：ZJGB2016307。

一、研究背景

国内的微课资源主要还是在提高教师专业技能和水平方面发挥作用，并没有涉及微课资源的有效应用。所以国内对微课的应用方面的研究空间还很大，在当前我省的英语教学改革新形势下，我院的英语教学方法和手段改革创新迫切需要这方面的实验研究。

二、研究目的

1.将微课运用于高职高专院校的英语教学中，首先，可以促进学生有效地进行自主学习。微课是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展，提供给学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习;学生可以按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识;微课也是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体。

2.将微课运用于教学中可以促进教师提高专业水平。制作微课会加深教师对教材知识内容的进一步理解，教师在备课的过程中要考虑到实际的状况才能设计出一节吸引人的精彩课;为拓展知识点，教师必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。这在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。

三、研究时间

2018年3月

四、研究方法

本课题主要采用问卷调查法和实验法。其中实验法为对比实验法：使用了微课教学的班级与未使用微课教学的班级进行对比。

五、正文

该微课选自2017年江苏省高校微课比赛获奖作品，由苏州大学文正学院孙少华老师录制，时长为13分46秒，时间分布较为合理。作者选取了英语动词时态中现在进行体的有趣用法为主题，结合四段英文电影或剧集的剪辑为引导，讨论be动词的进行体、进行体表示将来、进行体传递说话人的态度（决定、抱怨、否认、请求）、完成进行体表示刚刚结束的动作，最后以两组相近的例句的差异分析作为微课的收尾。制作方法：本微课的制作采用专业摄像与录屏相结合。基于此，作者尝试进行语法教学的改革，千方百计运用耳熟能详的英文视频为语料，找到最合适的语境讲解语法规则，令课堂活色生香，精彩纷呈;学生记忆深刻，饶有兴趣。最大的好处是，学生们在作者的引导下，能够积极提供更多视频剪辑，作为语法规则的补充，甚至是丰富现有规则的解释力。由于语法课程时间较短，内容极其丰富，微课的设计是对教学极好的补充。

该微课在人资 1713班英语课前十分钟进行播放，观看完后同意进行课堂测试，提交答案，统计整理数据，与社工1702班（未观看微课直接进行测试练习）的测试结果进行对比分析。

六、实验结果

通过对比人资1713班（微课教学）和社工1702班（无微课教学）学生的测试成绩，对比情况如下：

Can you tell the difference between Sentence A and B in each group？

Group 1

A：Whos eaten my apple？ （it means the apple is completely eaten）

B：Whos been eating my apple？ （it means there are still some lefts ）

Group 2

A：Please excuse  my dirty clothes， Ive been cleaning out the garden shed.（It implies cleaning out the garden shed has had some consequence）

B：Ive cleaned out the garden shed. We can store things in it.

（it shows the focus on the garden shed.You never have an attention to have a dirty cloth.

七、主要问题

但是由于微课中大部分采用英语教学，对于我院人资专业的学生，存在一定的難度，许多学生存在畏难情绪，心理暗示一定看不懂全英文的微课，导致最后的测试结果大打折扣。

八、解决方案

1.调整微课视频时间：将微课时间控制在8-10分钟左右，有效地吸引学生。2.调整微课用语：从学生的英语实际水平出发，将语言调整为，英文为主中文为辅，配有中英文字幕的微课。3.调整微课内容：为了让全班不同层次的学生在观看完微课以后都学有所获，适当将微课难度降低，让每个学生都有不同程度的收获。

参考文献：

[1]何秋兰.教师认识视阈下中学微课教学应用反思[D].江西师范大学，2015.