“图解”文本，学生解读文本的另一种“工具”

张波

摘  要：珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中提到：我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。因此，学习怎样学习以及学习怎样思考，让学习更为高效，更赋创新力，是如今老师、学生应该思考的一个重要话题。

关键词：语文阅读;思维导图;方法探索

《语文新课程标准2011版》提到：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文阅读教学应该如何促进学生思维发展，为学生奠定怎样的基础呢？那就应该让学生学会学习，学会思考。号称“21世纪全球性的思维工具”的“思维导图”，是一种将放射性思维具体化的方法，它为我们提供了有效思维的图示化工具，能开启大脑的无限潜能。

一、认识“思维导图”，教学生绘制的方法

（一）为什么选择“思维导图”工具解读文本

皮亚杰谈论儿童思维发展的特点时说过：儿童是很少有系统性的，思想联系不足，演绎不够，总的来说缺乏避免矛盾的需要，倾向于判断的平面状态而不是加以综合，满足于混合性的图式而不加分析。换句话说，小学阶段的儿童思维更接近于同时出于行动和幻想的定势的总和，离系统的和有意识的成人思维较远。为此，我们能够做的就是“回到原点”，遵从小学生思维存在系统性不足的特点，充分发挥孩子与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，尝试借助绘制思维导图的外部动作作为展开思维活动的辅助手段，帮助孩子全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考。……