基于思维导图的PBL教学法在高职护理专业药理学教学中的应用探索与实践

裴燕芳

【摘 要】本文以抗心絞痛药为例，通过将思维导图与PBL教学方法相结合，应用到河南护理职业学院高职护理专业药理学教学过程中，激发了学生的学习兴趣、加深了学生对知识的系统掌握，提高了药理学教学效果。

【关键词】思维导图;PBL教学法;药理学;抗心绞痛药

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】1002-8714（2020）02-0-02

药理学 （Pharmacology）是护理专业的一门专业基础课程，它是研究药物与机体（包括病原体）相互作用及作用规律的一门学科[1]。由于护理专业学生大部分是文科生，因此在理解药理作用及机制部分方面，普遍反应知识点繁多，不易记忆，尤其是机制部分，难以理解，抽象枯燥，学生学习积极性不够，对药物的理解掌握不充分。因此，为了提高学生积极性，培养学生应用知识的能力，需要不断探索新的教学方法，以提高教学质量。

PBL（Problen-Based Learning）教学法是在一个特定的情景中，以问题为导向，引导学生对问题进行不断探索，找到解决问题的方法，帮助学生在探索过程中学习并应用学科思想，提升学生分析问题、解决问题的能力，并进一步加深对理论知识的理解和掌握[2]。由于单纯的 PBL 教学方法系统性不强，学生建立知识构架困难，导致理论知识掌握不够扎实，而思维导图作为一种教学工具，可以将复杂的教学内容，构建成一幅逻辑清晰的图画，既能加深学生对知识的理解，激发学生学习潜能，培养学生发散性思维能力，又能提高学生对知识的综合应用以及提高药理学课堂教学效果 。

思维导图又称“脑图”，是模仿大脑思维的一种方式，充分调动左右脑，将逻辑思维和形象思维充分结合起来，利用大脑的无限潜能，以某个核心问题为中心，利用色彩鲜明的图像等手段，将与之相关的关键词和关键图像以“树状结构”有组织、有层次、放射状、互相关联的形式展现出来，把一些枯燥琐碎的信息转化成一种系统化、条理清晰、色彩丰富、充满趣味的图片，从而将抽象的思维过程形象化、可视化，以此帮助人们形成清晰的思维方式，提升工作学习能力[3]。大量研究表明，利用思维导图，不仅可以激发学生的学习兴趣，加强学生的注意力与记忆力，而且可以很好的开发大脑，启发学生的想象力与创造力，可以有效的提高教学质量。

本文利用iMindMap软件，将思维导图与PBL教学方法充分结合，应用到药理学教学过程中，将色彩、主题、图像等集于一体，系统展示药理学主要内容，也可生成3D思维导图，使思维导图更加立体，从而加深对大脑的印象，也使琐碎知识点更加系统，以激发学生的学习兴趣，改善药理学教学效果。

1 准备阶段

首先，对护理专业实验组学生进行思维导图的培训，使学生充分了解思维导图的概念、来源、用途，熟练掌握思维导图的绘制方法[4]。其次，教师选取合适的教学内容，以药理学教材中的重难点章节为例。

2 基于思维导图的PBL教学设计

本文以河南科学技术出版社出版刘春杰主编的《药理学》为教材，以第二十八章抗心绞痛药为例，进行基于思维导图的PBL教学过程设计。

2.1场景设计

患者，男，65岁，近日劳累后出现心慌，胸闷，胸骨后胀闷不适，偶有向咽部放射感，疼痛持续约5分钟，休息后可缓解，在某院诊断为心绞痛并予拜阿司匹灵、单硝酸异山梨酯缓释片、美托洛尔片等药物治疗，病情基本平稳。

2.2问题设计，初步绘制思维导图

根据案例，教师精选出若干与主题相关的问题，绘制思维导图（如图1），引导学生自主探索。图1以心绞痛案例为主题，延伸出一系列子主题，比如，心绞痛概念、心绞痛的发病机制、心绞痛的类型、心绞痛的治疗药物等。

2.3分组讨论，绘制思维导图

根据问题将实验对象分为四组，每组分配一个问题，以问题为中心，展开讨论，并绘制本组的思维导图，具体情况如下。

2.3.1 有关心绞痛的思维导图

以心绞痛为主题，第一组学生自主学习并查阅资料探索什么是心绞痛，心绞痛的发病机制、心绞痛的类型，并绘制思维导图（如图2）。通过思维导图的绘制使学生对心绞痛有一个系统的认识，为治疗心绞痛药物的学习奠定了基础。

2.3.2 抗心绞痛药的思维导图

案例显示，医嘱给药单硝酸异山梨酯缓释片、拜阿司匹灵、美托洛尔片后，患者病情稳定，引导第二组、第三组、第四组学生自主分析使用单硝酸异山梨酯、美托洛尔等药物的原因以及相应药物的其他临床应用和不良反应，鼓励学生自主绘制思维导图。在绘图的过程中，学生不仅学习了单硝酸异山梨酯、美托洛尔治疗心绞痛的作用还回顾了传出神经系统用药中β受体阻断药的知识，以及有关阿司匹林的作用和用途，加深了对所学旧知识的理解，做到了知识的迁移。以单硝酸异山梨酯为例，绘制思维导图，如图3所示。

2.3.3 总结评价，完善思维导图

教师对各组学生绘制的思维导图进行评价总结，对于优秀组提出表扬，并给予适当的奖励，提高大家的积极性，最后针对抗心绞痛药物的内容，给予相应的补充[5]。补充钙离子通道阻断药的作用和用途，进一步完善思维导图（如图4所示）。图4以抗心绞痛药为主题，以心绞痛、硝酸酯类药物、B受体阻断药、钙离子通道阻断药为子主题，根据学生的分析结果，完善子主题，并将各主题之间的关系通过曲线展现出来，为学生系统理解抗心绞痛药物提供便利，也为课后的复习做好了准备。

3 基于思维导图的PBL教学效果

思维导图是一种模拟大脑思维的一种可视化工具，在学习药理学的过程中，将思维导图

应用到PBL教学方法中，使学生从被动接受知识的灌输到主动学习探索知识转变，不仅提高了学生的学习主动性和学习兴趣，也锻炼了逻辑思维能力，还在绘制思维导图中，培养了学生创新能力，并且提高了学生对药理学知识的理解和记忆[6]。由于药理学课堂内容较多，只筛选了几章重要章节，使用基于思维导图的PBL教学方法，通过对使用思维导图的PBL教学的实验组学生进行部分章节测试发现使用该方法的学生比普通班级的学生成绩整体较好。对使用该方法的学生进行了满意度调查分析，发现学生对该教学方法的满意度较高。

4 展望

基于思维导图的PBL教学法在一定程度上，改变了传统的药理学课堂以单向输入为主的教学，提高了课堂的活跃气氛，增加了学生的学习兴趣，也提高了学生对药理学知识的系统掌握[6]，但是由于在搜集案例，设计常见，精选问题，培训学生思维导图的使用方法等方面需要花费大量的时间和精力，有些制作思维导图的软件需要支付费用，所以成本较高，对此，可以建议学生使用手绘法，经济实用又方便。另外，还可以通过引入视频、音频丰富思维导图，使思维导图对学生产生更好的效果。而对于教学过程中的评价方法还需要进一步完善，比如，可以增加样本数量，并尝试从多个角度进行过程性评价和结果性评价，以精确评价该方法实施的效果，为提高药理学的教学质量提供一个重要的参考[7]。

参考文献

[1] 曹春芽， 吴卫华.以PBL为基础的情景教学在药理学教学中的应用探索[J].教育现代化， 2018， 126（36）：352-354.

[2] 王雁梅.精准医学模式下PBL教学法在高职药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019， 37（8）：85-86.

[3] 姚磊， 黄海树等.基于思维导图的PBL教学设计研究.软件导刊，2012，11（12）：177-179.

[4] 周甜甜， 张超， 应雪琴.基于思维导图的案例教学在专业型护理研究生临床实践中的应用[J].循证护理 ，2019， 5（3）：219-223.

[5] 刘雨清， 罗玄梅， 王凯， 等.基于思维导图的有机化学PBL教学探索与实践——以苯丙酮尿症案例为例[J].化工时刊， 2017，31（10）：47-49.

[6] 罗晶婧， 胡梅， 等.基于思维导图的PBL模式在中医院院校生物化学教学中的尝试[J].卫生职业教育，2019，37（1）：60-62.

[7] 苏丽平， 胡良波， 杨全， 等.思维导图结合PBL教学法在医学影像学见习教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（23）：104-106.