如何在小学数学教学中转化后进生

王唯捷

摘 要在《中国学生发展核心素养》的指引下，小学数学学科高度重视在教学中践行培养“全面发展的人”。在实际教学中，由于小学生的思维发展水平差异，出现“后进生”。本文根据《中国学生发展核心素养》中“学会学习”这一素养，基于小学生的身心发展特点，结合小学数学课堂教学的教学规则，从乐学善学、信息意识、勤于反思这三方面探究在课堂教学中转化后进生的策略。

关键词小学数学;学科素养;后进生;课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0182-01

心理学家朱智贤认为，小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。由于小学生在思维水平、思维能力的发生和发展中存在速度差异，因此，出现暂时落后的“后进生”。在学习过程中，后进生普遍出现以下三方面的表现：一、对知识的理解程度有限，且易出现偏差;二、没有形成有效提升学习成绩的习惯;三、基于成绩不理想的现状，对课堂学习的兴趣较低，课堂学习的参与度较低，在问题探究过程中易出现畏惧心理。

基于小学生的身心发展特点，本文将根据《中国学生发展核心素养》中“自主发展”核心素养中的“学会学习”这一素养，结合小学数学课堂教学的教学规则，探究分析小学数学教师如何在课堂教学过程中转化后进生的应用和策略。……