小学生英语适应性作业的设计与实施策略

姚勤

摘要：小学生英语适应性作业设计研究要以“自主、实践、适应性”为核心，以“高效课堂”为达成目标，探索有效达成教学目标、提高教学质量的途径。本文通过对“课堂训练、家庭作业、作业评价”等三个方面的探索研究，凭借多样的作业形式与内容，伴随丰富的学习活动，拓宽学生学习的途径。

关键字：适应性  自主  实践  高效  评价

作业是培养学生良好学习习惯，促进学生变革学习方式、学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。目前的作业普遍存在作业内容单一，缺乏综合性和层次性的客观问题。笔者通过对夯实课堂训练、设计分层作业以及开展作业评价等三个方面展开研究，探索小学生英语适应性作业的设计与实施策略。

一、夯实课堂，为适应性作业铺垫基础

（1）有效指导，辅助学生学会自主预习。教师通过布置适应性预习作业指导学生学会预习的方法，在口语交际环节，及时发现并鼓励创造性开展的学习行为，同时给自主预习有困难的学生进行方法指导。通过质疑、询问、讨论等方式总结预习作业的问题，及时调整预习指导。

（2）有效操练，引导学生发展语言能力。接触语言的频度决定语言学习的质量。教师要保证学生课堂听、说、读、写的时间在30分钟以上，尤其是说和读的训练要落实到位。通过多样的练习和小组学习，夯实教学效果，反馈学习信息，及时调整作业定位。

（3）有效反馈，激发学生语言学习动力。每节课留出3—5分钟的作业反馈时间，充分鼓励作业优秀和有进步的学生，同时针对学生掌握不牢固的知识进行针对性指导。尤其是口语作业的反馈评价，鼓励学生通过小组交流和互动评价的方式开展反馈，引导每位学生将课堂作业的体验发展为学习动能。

二、多样化设计，为适应性作业拓展选择

（1）常态作业的设计要关注学习兴趣，兼顾能力差异，培养综合能力。常态适应性作业是课堂教学的自然延伸和补充。在设计与布置作业的过程中要注意以下三个方面：①作业内容要突出趣味性。现行教材给教师提供了作業开放设计的空间。教师应根据教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计具有趣味性和开放性的作业。为了避免抄写单词给学生造成厌倦感，设计利用读音规则完成单词接龙练习，既能促进学习方法的掌握，也增加记忆单词的兴趣。例如： 单词接龙sheep—_______—________—________—_______—rabbit。②作业层次要兼顾差异性。设计不同层次的作业，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，以满足不同水平学生的需要。相同内容的作业，对不同学习能力的学生可以有不同的要求。例如，句型学习的巩固性作业允许学生选择方式，可以抄写固有句型或仿写句子，也可以根据自己设计的场景写句子，让不同层次的学生获得成功的体验。③作业形式要突出应用性。语言学习的最终目的是运用。在作业设计中有意识地引导学生将生活环境和英语知识建立起联系，培养学生的综合语言运用能力。例如，在学习家庭附近的场所单词后，可以布置设计社区平面图的综合性作业，让学生将语言知识综合运用到作业中，提升语用能力。

（2）特色作业的设计要关注学科核心素养 。特色作业，要以问题为指引，围绕某个主题来设计和实施。作业并不是书本知识的再现，而是充分运用课本上所学知识，尤其要关注学习能力、文化意识和思维品质的培养。作业形式可以参考以下几种方式：①实践性作业——学完某一主题后，布置操作性的作业，通过体验总结和归纳语言特点。例如，安排学生根据课文内容表演或改编本剧，在创作艺术形象的同时培养学生的形象思维能力和创造能力。再例如，学习了Dragon Boat Festival主题内容后，让学生以小组为单位以学习结果展示的形式分享关于端午节的综合性知识，培养学生的语言能力，学习能力和创造性思维。②调研式作业——引导学生以主题探究为导向，进行调查研究，并分析调查资料，运用知识来解决生活中的实际问题。通过师生、生生以及学生与家长之间多样化渠道的交流，锻炼学生的口语表达能力，同时培养了学生与人交往的能力和积极的情感态度。

（3）作业的设计与实施，要充分尊重学生的年龄差异。适应性作业，通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放（家庭、社区、大自然都是学习的空间）和结果的开放，但要最大程度地尊重学生。①作业的内容要尊重年龄差异。一、二年级可以多设计表演性为主的作业，辅以适当的知识性作业。例如，画水果家庭树来复习单词，为自己的好朋友设计服装来巩固颜色、衣物的词组等。

到了中、高年级，要关注综合能力的发展与培养，多设计用英语交换信息和表达思想的作业，以及一些一些开放性的话题写作作业。②作业的形式要尊重年龄差异。教材中有许多童谣、歌曲和诗歌等内容，但布置这一类作业要注意年龄的差异性。低年级常鼓励学生根据音乐节奏，把句型唱出来并进行动作表演。但是孩子们长大后，多了一份羞涩，不愿意唱跳。针对这种情况，对中、高年级学生可以鼓励学生编写儿歌，例如学完look at和listen的差异后，有孩子就就写了“Look，look，look at me.I am standing at the beach.Listen，listen ，listen to Tim.He is singing with me.”的歌谣。很多学生都把这种作业视作展示自己英语学习水平的良好机会，非常投入，效果也比较好。

三、多元评价，为适应性作业注入生命力

（1）指导学生对适应性作业进行自我评价。巴班斯基说过：“学习活动是一个完整的周期，它不仅应当有动机，有计划的组织，而且应当有自我检查的习惯。”教师应指导学生对作业的正确率、书写态度、完成策略等方面进行多元自我评价。

（2）指导学生对适应性作业进行互动评价。采用课前口语交际评价、单元错题汇总分析评价、班级共性问题评价等方式开展适应性作业评价与教学调整，可以采取多样的评价方式。①“小组讨论法”——有关教学难点的作业，可组织学生开展小组讨论，让学有余力生帮助学困生，然后由小组代表发言，由组员共享小组成果评价。②“互动评价法”——鼓励学生开展口头互相评价，重视对认知过程的评价，例如“谁想得好”、“谁分析得好”、“为什么好”，重视情感态度和能力的评价。

作业是教学不可或缺的组成部分。通过适应性作业拓宽学习的途径，让作业伴随学习过程，使学生在玩中学、在实践中学、在生活中学，让作业焕发生命力。