战“疫”时期大学英语SPOC教学课程思政的探究

摘 要：战“疫”时期的在线教学给大学英语SPOC教学课程思政提出了师生角色转变、教学资源受限、教学条件差异等新挑战，也提供了教学突破的新契机。因此，大学英语SPOC教学课程思政应以疫情为思政教育的触点和融点，将抗疫实例整合为教学资源;在教学设计中提炼家国情怀、民族团结、科学精神等抗疫精神，结合疫情内容传授语言知识;结合疫情下的教学环境采用翻转课堂、以问题为中心、启发式的教学模式，在应变中寻求大学英语在线教学与线下教学质量的实质等效，以实现育德树人的教学效果。

关键词：疫情;线上教学;课程思政;大学英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-13 文章编号：1674-120X（2020）20-0053-02

2020年年初，新型冠状病毒肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成了影响。教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校保障在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，并充分利用线上教学优势，以信息技术与教育教学深度融合进行教与学的改革创新，推进学习方式变革，提高教学效率，保证教学质量，完成教学任务。战“疫”给大学英语SPOC （Small Private Online Course）教学课程思政提出了新的挑战，也提供了教学新突破的契机。

一、战“疫”下的教学新挑战

（一）师生角色转变

疫情期间，教师和学生之间不能进行面对面交流，教师对在线讨论节奏的精准把握、对学生目前生活精神状态的了解，以及教学平台对教学方法使用的限制等都对教师的教学理念、教学技术、教学能力提出了挑战。同时，学生习惯在课堂上由教师把控教学进度和实时提供学习成果的反馈，在家进行线上学习未必能够充分发挥自主学习的能动性，未必能有效地运用学习方法并合理地利用和支配大量留白时间。

（二）教学资源受限

疫情期间，网络平台资源多而广，却相对缺乏思政内涵。受到网络状况、电子设备等综合因素的影响，教学资源选择受限，课程思政教学效果难以保障。

（三）教学环境差异

现阶段学生所处的家庭环境各不相同，因为在线教学的部分活动要求学生开启视频功能，所以很多学生会对比彼此的家庭环境，部分学生会产生自卑、失落的情绪，这与思政教学的初衷相违背。

二、迎接挑战 提出对策 实现突破

每一次重大危机都应成为大学履行立德树人职责的重要“契机”。“停课不停学”是危机应对方案，不是被动之举，教师需以改革的精神，探索新型教育教学模式，做好整合、融合、结合，转“危机”为大学英语在线教学课程思政的“契机”。

（一）教学资源整合战“疫”

战“疫”具有现场感、现实感，为课程思政教育提供了取之不尽的事例和素材。大学英语课程教学应当用好“疫情”这本深刻的教材，把大学生的感性认识转化成深度思考的素养，引导学生以积极的状态去面对当前环境，推进立德树人。

教师要充分挖掘教材内容中的思政内涵，包括道德品质、文化素质、职业素养、理想信念、身心健康，整合战“疫”内容进行线上教学。以教材《新职业英语：职业综合英语2》（通用版）单元主题为例，融入相应的战“疫”内容，如表1所示。

（二）教学设计融合思政

把大学英语课程思政小课堂同“疫情防控”大课堂结合起来。在教学设计的能力培养目标中，强调与抗疫相关的能力培养，如表2所示。

通过有针对性的教学设计，巧妙融入战“疫”内容。例如，让学生在在线教学平台“头脑风暴”中讨论防止新型冠状病毒传播的途径，进行以“2020春节居家活动大数据”为题的阅读理解练习、以“抗疫期间我的伙伴——钉钉”为话题的口语练习，也可以让学生给抗疫一线的英雄写感谢信等，以战“疫”内容为依托，实现课程思政与大学英语在线教学的自然融合。

（三）教学模式结合创新

采用翻转课堂模式延伸课堂。教师从知识的提供者转变为学生学习的指导者，为学生提供以疫情为主题的学习资源;设计具有灵活性和选择性的教学活动，在教学设计上为学生提供自主学习、线上互动反馈的空间和条件，让学生能够根据教师的指导，自主规划学习节奏、学习知识。

采用以任务驱动、以问题驱动的在线教学方法，对疫情防控中涌现出来的责任、担当、精神、价值观等进行梳理和传播，启发和激励学生在完成任务、解决问题中习得语言知识与技能，获得德育熏陶。

承认学生的个体化差异，采用多元化评价方式激发学生的积极性和提高学生的自信心。实行评价主体多元化，运用教师评价、同学互评、指定学生评价或者教师评价兼同学互评的方式。实行学习成果评价方法多元化，如学习 “每日新闻”中涉及的疫情时事，发布“轻直播”任务让学生进行探讨，对讨论做质性评价;每四周以八则疫情新闻为内容发布记忆测试，对结果做量化评价。

三、大学英语SPOC教学课程思政案例

以Unit 3 Business Travel（商务旅行）微项目模块为例，设计并实施教学，如表3所示。

疫情当前，大学英语SPOC的教学环境、师生角色、教育目标、教学方法都发生了变化。高校教师应以这些变化为契机，正确认识其中的问题，拓宽思路，探讨解决对策，充分取材于疫情防控，合理实施于在线教学，以确保课程思政教学效果。

参考文献：

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基金项目：本文系嘉兴职业技术学院2019年教学改革项目“大学英语教学课程思政的探索与研究”（JG201917）的研究成果。

作者简介：金燕萍（1984—），女，浙江嘉兴人，嘉兴职业技术学院教师，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言教学、跨文化交际。