新旧人教版高中生物教材目录对比分析

贾俊娟 陈忠 李桂萍

摘 要：2019年出版的新人教版生物教材根据高中生物新课程标准做出适度修改，其更改是符合我国国情、适应时代发展要求的，同时符合我国教育实际情况，可以帮助学生更好地开阔视野，也反映了时代要求和先进的教育思想。为更好地服务学生，教师认真研读新版教材成为必要。对新版教材目录进行分析，能够对教材有一个初步的了解，为实现教材与课程标准的完美对接提供有效的帮助。文章通过对新教材目录的分析，为教学活动提供了明确思路，明确重点、难点知识，同时明确和旧教材存在差異的内容。

关键词：教材对比;目录;高中生物

中图分类号：G633.91;G634 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-21 文章编号：1674-120X（2020）20-0063-02

将2019年新修订的人教版教材和旧人教版教材进行对比，明确两版教材间存在的差异，有助于我们更好地理解教材的变化，把握对教学思路、教学方法新要求的大体方向。了解两本书的不同，最简单、有效的方法是进行目录的对比。通过对比目录，我们可以从整体上把握教学思想，同时目录也是编写者意图的集中体现。本文将以新旧两版《分子与细胞》教材为例，进行简单的分析。

通过新旧人教版高中生物教材目录的对比，有助于在发现差异的情况下更深刻地理解新教材的改变，更好地推进2017版课程标准的落实，将二者进行融合，更好地为学生服务。同时，通过对2019年新修订的教材目录的分析，可以更好地诠释新课程标准的理念。

一、目录章节图片变化

章节图片的变化，主要有以下几个方面：一是图片边框的变化。在教材应用的过程中，教材中的任何细节都可能被学生注意，引起学生的好奇。老版教材中使用的是不同颜色的胶片边框，新版教材中则使用的是由简单的线条构成的圆形边框。随着科学技术的快速发展，能使用胶片的时刻在大多数学生的生活中越来越少出现，甚至有的同学根本没有见过胶片，基于种种原因编者将原图片边框进行了修改。二是有的图片内容进行了更换。在体现科学技术进步的同时激发学生的好奇心，及时更新内容和体系。同时图片的内容也更加贴合课程标准对我们提出的要求。必修一第1章的图片由植物细胞示意图修改成显微镜观察操作图。从结果性图片转变成需要观察的过程性图片，体现出新教材更加关注学生在学习中对过程、方法的掌握。必修二第2章将豌豆花图片换成了孟德尔的图片。豌豆花是孟德尔成功发现三大定律的重要材料，但只能说明豌豆花这种材料的重要性、合理性，对学生理解第一章“遗传因子的发现”并没有过多的帮助。而切换成孟德尔的图片，学生首先会想这个人物肯定和“遗传因子的发现”有重要的关系，好奇这个人物是谁，在好奇中就会对科学史产生兴趣，符合新课程标准对学生学习的要求。

以下是对《分子与细胞》的目录章节图片进行具体的对比分析：

第1章  旧版教材图片：含有大量叶绿体的植物叶肉细胞图片;新版教材图片：新式显微镜的观察操作图片。

意义：在细胞这个大范围内，植物叶肉细胞是高等植物细胞的代表，但是仅能代表部分细胞。新的显微镜操作图片，体现出新教材更加关注学生在学习中对过程、方法的掌握，同时是对新课程标准中教学过程注重实践的体现。

第2章  旧版教材图片：血红蛋白多肽示意图;新版教材图片：氨基酸多肽示意图。

意义：蛋白质是组成细胞的大分子，是生命活动的主要承担者，新旧版图片都是氨基酸多肽的示意图，前者以不同颜色表示血红蛋白由多条肽链组成，后者在其基础上进行了更加微观的描述，表示多肽是由众多氨基酸连接而成的。

第3章  旧版教材图片：动物细胞三维结构示意图和高尔基体在电子显微镜下的亚显微结构图片;新版教材图片：三维立体细胞图片。

意义：两者都以细胞整体为主，但所强调的重点有所不同，前者显示了高尔基体亚显微结构，在细胞基础上强调了细胞有众多细胞器，保证细胞的生命活动高效进行。后者在细胞基础上强调了细胞核的结构，细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。二者都体现了以图片联想细胞的结构与功能观。

第4章  旧版教材图片：生物膜的流动镶嵌模型图和植物细胞质壁分离图;新版教材图片：带有糖蛋白的细胞膜结构图。

意义：二者都从细胞结构去解读物质的输入和输出，前者以流动镶嵌模型和质壁分离实验为内容。二图相联系为结构与功能观的体现。在新版教材中，流动镶嵌模型内容不在本章节内，而是以最简单的方式理解结构与功能，以带有糖蛋白的细胞膜引导学生探索这种结构如何控制物质的进出。

第5章  旧版教材图片：三维的叶绿体图片加ATP与ADP相互转化示意图;新版教材图片：带有能量转化的叶绿体图片。

意义：新版教材将物质、能量的转换与细胞的叶绿体结合起来，使学生深入了解在叶绿体内发生的各种反应，摈弃了原来的人为分裂的方式。

第6章  旧版教材图片：动物细胞有丝分裂后期示意图;新版教材图片：有丝分裂中期荧光标记显微图。

意义：有丝分裂是细胞生命历程的重要一环，而后者使用荧光标记显微图片，显示了科学技术在生物领域的应用，同时，以实际显微图像代替示意图，还能促进学生对细胞分裂过程的直观认识。

二、目录章节标题变化

章节的标题改变较多，而目录改动不仅体现了我们对章节内容认知的改变，还体现了章节内容的调整与发展。

（一）章节标题的变化

以《分子与细胞》第3章为例。旧教材中的章节题目有破折号的说明，有助于学生理解细胞膜、细胞器、细胞核的主要功能，但容易忽视其他功能的存在，尤其科学技术不断发展进步，科学家们对细胞各结构功能不断探索，以某一功能来限定全部功能则显得不够科学与严谨。同时新版教材对部分内容做出了调整，如：生物膜的流动镶嵌模型从原教材第4章中的单独一节，并到新版教材第3章的“细胞膜结构与功能”一节中，将细胞的结构与功能并到一起，一是体现了核心素养中生命观念中的结构与功能观，二是符合学生认知习惯，将结构与功能并到一起可以促进学生对结构与功能的认识，加深理解。教材第4章目录的改变，一是移除了生物膜流动镶嵌模型内容，二是重新组织被动运输与主动运输的内容，在内容上有一定的更新，同时将实例与运输方式相结合，并按是否需要能量重新划分了章节内容，有助于学生区分不同的运输方式。

（二）章节顺序的调整

对部分章节内容进行了顺序调整（见表），从简单的知识入手，层层递进，步步增加难度，符合学生认知的发展规律。例如：先无机物，后糖类脂质、蛋白质，最后是核酸，由简单的化合物过渡到复杂的有机分子，以学生的认知水平为基础，以学生为中心。在“细胞的物质输入和输出”章节中，舍弃原教材第一节的物质跨膜实例，改为被动运输与主动运输，将实例和模型结构融合到被动运输和主动运输的内容中，将此部分的知识进行有机融合，而不是分裂学习，符合当代的知识学习方式。

（三）增加探究实践实验

在新增的探究实践实验这一部分中，大部分是在原教材中存在但并未在目录中体现的内容，小部分是结合实际、科学技术、成果设计的新实验。但新版教材将涉及的所有实验都单独列出，这在之前的教材中是没有体现的。新版教材体现了对实验内容的重视，同时注重提高学生的动手能力，并逐步渗透STEAM教育思想，符合2017版课程标准的要求。新教材中有一个调整实验，一个新增实验，其他实验则在内容上做出了细微的调整。调整实验“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，不再简单地要求学生找出细胞中的叶绿体和线粒体，而是要求学生观察细胞质的流动，将对知识呆板的记忆与活的细胞相联系。生物学习不再是冷冰冰的知识罗列，而是对鲜活生命的探索过程。新增实验“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”则是要求学生探究酶的专一性。

（四）增加生物科技进展

增加生物科技进展板块，有助于学生掌握现今的科学技术、生物专业前沿知识，在把握前沿方向的基础上，更加有目的地学习现今的学科知识。有目标才有动力。在生物科技进展中还有很多中国的成就，如：世界上首例体细胞克隆猴的诞生，就是中国在生物学界的一项伟大成就，有助于在培养学生对生物科技的敏锐度的同时，培养学生的爱国主义情感。

三、结语

从不同角度对新版教材进行解读发现：图片会对学生产生一定的吸引力，对图片细节的处理，体现了“以学生为中心”，符合学生的认知水平;章节顺序的调整更加注重学生的认知规律;内容的调整符合生物学的特点，生物学是一门年轻的学科，人们对它的认识在不断更新;及时增加生物学科学前沿知识，将学生的学习与看似遥远的科学研究相联系，有助于培养学生的学习兴趣。

新版教材根据经济社会发展新变化、科学技术进展新成果，及时更新教材内容，反映了新时代教育教学的特点。而且新版教材不是完全创新，而是在旧教材基础上进行继承和改变，保留了原有的大框架，加入了新的时代进步元素和新课标要求。新版生物教材更加遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习，联系实际，充分反映了學生的成长需求。加强调查研究，了解新课标与新教材的对接，有助于我们更加有效、高效地实施课程教学。通过对新旧教材的比较，并以2017版高中生物新课程标准来解读新版教材的目录，探索新版教材编写的依据、原理，能帮助教师更有效地把握整个教材的主旨，把握好两版教材的差异性，在教学中注意不同，做到不遗漏已修改的知识点，及时调整教学方法、教学顺序，适应新教材，更好地为学生服务。所以教师应以目录为大方向，以核心素养为指导，在教学过程中调整好新的教学节奏，更好地促进学生发展。

参考文献：

[1]谭永平.人教版《普通高中教科书生物学》修订情况简介[J].生物学教学，2019，44（10）：10-14.

[2]王 硕.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

作者简介：李桂萍（1977—），女，新疆米泉人，研究生导师，博士研究生，研究方向：作物遗传育种。