让问题引领课堂

周毓纯

背景：走进数学课堂，我们常常会发现很多课堂都会有問题满堂飞的现象。课堂需要问题来引领，而怎样的问题才能起到引领课堂的作用呢？最近听了几节课，以下是我的一些感悟。

观点一：一节课要有核心问题

案例回放：有幸听了李一鸣老师对《最小公倍数》一课的微格点评，本课以“帮小动物接回尾巴”的故事情境，设置了转多边形的系列游戏。整节课共抛出了2个核心问题。在学生经历了猜想、验证、记录后，提出问题一：尾巴重新接回的奥秘是什么？当学生经过充分讨论后，紧接着抛出第二个核心问题：最少转动几次，尾巴才能接回？

一节课要有“核心问题”，而何为“核心问题”？它应该是有目的性，即和本课的一个目标或多个目标有关联，其次它应该是有思维层次，能激发学生的思考，获得学生的注意和兴趣，让学生在较高的认知水平上处理知识，而不仅仅是简单的回忆或陈述。正如本节课问题一奥秘揭示的过程就是概念的引入过程。而问题二“最少转动几次，尾巴才能接回？”则是指引学生尝试寻找8和6的最小公倍数。两个核心问题关注的内容正是本节课学生的学习目标。

观点二：问题能够成为学习的脚手架

案例回放：学生在学习《最小公倍数》一课，当老师抛出核心问题时，随即出示了这样的问题：重新接回的次数与什么有关？是怎么样的关系？

“好的问题是促进学习的燃料”。“核心问题”留给了学生足够的思考和探索的空间，但当“核心问题”挑战性过大时，特别是部分学生无从下手时，可将“核心问题”分解成一“串”问题。例如以上的问题串，就清晰阐明了所要问的内容，问题的出示，指引了学生探究的方向，学生探究这个问题的过程，正是一个对公倍数的认知过程。这2个问题也成为了学生学习的脚手架，有效地激发了学生的思考。而教师作为一个引导者，尽力为学生提供猜想、思考、实践、论证的机会，体验发现的乐趣，自主完成了知识的建构。

观点三：问题要清晰简明

案例回放：听过一节二年级《长方形与正方形》的课，当新授结束，进入巩固练习环节时，授课老师和孩子们玩起了“图形变魔术”的小游戏，长方形不断地在变化，时而变大，时而变小，时而在旋转，学生们很厉害，准确判断出了都是长方形，这时，老师提出了这样一个问题：“它什么没变？”一下子，学生们都静了下来，没有一个学生举手回答这个问题。

本来这个游戏的设置旨在对长方形特征进行巩固练习，学生通过前面环节的学习，都能快速地认出长方形，但是却都答不出这个问题，那是不是就证明学生都没掌握呢？我想根本的原因不在这，而在于老师提出的这个问题“它什么没变？”，原本这里的问题提出是为了检验学生知识掌握的程度，结果非但没有得到反馈的结果，反而成了学习的绊脚石。“它什么没变？”我想不要说二年级的孩子，换了很多成人，也不知如何应答这个问题，所以我认为问题的设计一定要简明、清晰，符合学生的年龄特点和认知水平，不能太随意。

由此可见，基于问题引领的课堂，教学设计的方向更准确，学生探索的目标更明确。但问题的设计绝对不是随意的，其中蕴含着对教材的把握、对知识的挖掘、对学情的捕捉、对经验的反思。